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青蓝工程徒弟成长日志撰写范例

引言：成长的足迹，反思的阶梯

作为青蓝工程的受益者，成长日志不仅是我职业发展的忠实记录者，更是我审视自我、持续进步的重要工具。它并非简单的工作流水账，而是对教学实践的深度思考，对导师指导的消化吸收，以及对自身专业素养提升路径的清晰勾勒。一份详实、深刻的成长日志，能够帮助我们更好地沉淀经验、发现不足、明确方向。以下，我将结合自身实践，提供一份成长日志的撰写范例，希望能为各位同仁提供些许借鉴。

青蓝工程徒弟成长日志

徒弟姓名：李明

所在学科：初中语文

指导教师：王芳（高级教师）

记录周期：2024年X月X日-2024年X月X日(示例：第三周)

一、本周学习与实践主题

本周围绕“如何在阅读教学中有效设计问题链，引导学生深度思考”这一主题展开学习与实践。旨在改变以往提问过于零散、学生思考浮于表面的状况，提升课堂提问的有效性，激发学生的思维活力。

二、主要学习与实践内容

（一）理论学习与备课研磨

1.专题阅读：本周重点研读了王荣生教授关于阅读教学设计的相关论述，特别是关于“大问题”设计与“问题链”构建的章节。深刻体会到，有效的提问应如“剥茧抽丝”，层层递进，引导学生逐步深入文本内核。以往自己在设计问题时，有时过于关注知识点的覆盖，而忽略了思维的深度和广度。

2.集体备课与导师指导：针对下周将要执教的《孔乙己》，我进行了初步备课。在设计提问环节时，最初的思路仍停留在对故事情节的梳理和人物性格的简单概括。在与王老师的交流中，她指出我的问题设计缺乏“牵一发而动全身”的核心问题，难以激发学生的深层探究欲望。王老师建议我从“孔乙己的悲剧性何在？”这一核心问题入手，逆向设计一系列子问题，如“孔乙己的哪些言行举止体现了他的性格特点？”“周围人对孔乙己的态度是怎样的？这反映了当时怎样的社会现实？”“作者塑造孔乙己这一形象的意图是什么？”等，形成有逻辑关联的问题链。王老师的点拨让我茅塞顿开，明白了问题设计需服务于核心教学目标，且要符合学生的认知规律。

（二）课堂实践与观摩反思

1.公开课试教：周四，我在初三（2）班进行了《孔乙己》的公开课试教。整堂课试图围绕预设的问题链展开，但在实际操作中，仍感生涩。部分问题提出后，学生反应平淡，未能达到预期的讨论热度。例如，在探讨“社会环境对孔乙己悲剧的影响”时，学生多停留在对“笑”的表面理解，未能深入挖掘背后的国民性问题。我意识到，这不仅与问题的抛出方式有关，也与我对学生已有知识储备和思维能力的预估不足有关。

2.观摩导师示范课：周三，我观摩了王老师执教的《岳阳楼记》。王老师的课堂提问可谓“四两拨千斤”。她并非直接抛出问题，而是通过富有启发性的语言引导学生自主发现问题。例如，在分析“迁客骚人”的情感变化时，王老师引导学生关注“览物之情，得无异乎？”这一句，让学生思考“异”在何处，为何而“异”，自然而然地将学生的思维引向对景物描写与情感抒发关系的探究。王老师对课堂节奏的把控、对学生回答的有效追问，都让我受益匪浅。尤其她那种从容不迫的气度和对文本的深刻解读，是我现阶段需要努力追赶的。

（三）课后研讨与自我剖析

1.评课交流：试教后，教研组进行了评课。各位老师肯定了我在问题链设计上的尝试，同时也指出了不足：如问题之间的过渡不够自然，对学生的生成性资源捕捉和利用能力有待加强，课堂语言的锤炼仍需下功夫等。王老师特别指出，在学生回答偏离预设时，不应生硬地将其拉回，而应巧妙地引导，或将其作为新的探究点。

2.自我反思：课后，我反复回看了自己的教学录像，并结合王老师的示范课和各位老师的点评，进行了深刻反思。我认识到，一堂成功的课，不仅仅是教学设计的完美呈现，更是教师综合素养的体现。我的问题主要在于：一是对文本的解读深度不够，导致在引导学生时底气不足；二是缺乏教育机智，面对突发情况时应变能力欠缺；三是课堂提问的艺术，尤其是追问的技巧，还需要在实践中不断摸索。

三、导师寄语与后续计划

导师王老师评语：

“本周李明老师在阅读教学问题设计方面有了明确的方向和积极的尝试，值得肯定。从备课的认真研磨到课堂的勇于实践，再到课后的深刻反思，展现了良好的学习态度和成长潜力。建议后续在以下方面继续努力：1.进一步加强文本细读，提升自身的文学素养和解读能力，这是设计高质量问题的基础；2.多观察学生，深入了解学情，使提问更具针对性和启发性；3.在日常教学中刻意练习课堂提问和应变技巧，积累教学智慧。期待你在不断实践与反思中，形成自己独特的教学风格。”

下周计划：

1.深化理论学习：继续阅读关于课堂提问艺术的专著，并撰写读书笔记。

3.加强学情分析：利用课余时间与学生交流，了解他们对小说阅读的困惑和兴趣点，为后续教学积累素材。

4.观摩学习：计划观摩组内其他