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人教版八年级数学教学设计案例分享

好的，今天我想和大家分享一个人教版八年级数学的教学设计案例。作为一名在一线教学多年的数学教师，我深知一个好的教学设计对于激发学生学习兴趣、提升课堂效率的重要性。这份案例是我在实际教学中不断打磨和完善的，希望能为各位同仁提供一些有益的参考。

一、课题名称

三角形的内角和

二、教材分析

本节课选自人教版义务教育教科书《数学》八年级上册。三角形的内角和定理是三角形的一个重要性质，它揭示了三角形三个内角之间的数量关系。在此之前，学生已经学习了三角形的基本概念、边的关系以及角的相关概念，为本节课的学习奠定了知识基础。同时，本节课的学习也为后续学习多边形内角和、解决与三角形有关的角的计算与证明问题提供了重要的理论依据和思想方法（如转化思想）。因此，本节课在整个初中几何知识体系中占有承上启下的关键地位。

三、学情分析

八年级的学生在认知上已经具备了初步的逻辑推理能力和空间想象能力，但抽象思维能力仍在发展中。他们对具体、形象的事物更容易理解和接受。在知识储备上，学生已经掌握了平角的概念、平行线的性质与判定等知识，这为“通过作辅助线将三角形的三个内角转化为一个平角”的探究过程提供了可能。然而，对于“辅助线”的添加，学生可能会感到陌生和困难，这需要教师进行巧妙的引导。此外，部分学生可能在小学阶段通过撕、拼、量等方式对三角形内角和有过初步的感性认识，但缺乏严谨的逻辑证明和理性思考。

四、教学目标

根据《数学课程标准》的要求及教材特点，并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：学生能理解并掌握三角形内角和定理，能运用该定理进行简单的角的计算和推理证明。

2.过程与方法：通过经历“观察—猜想—验证—证明—应用”的过程，引导学生体验数学结论的探索与形成过程，培养学生动手操作、自主探究、合作交流及逻辑推理能力。渗透“转化”的数学思想。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。感受数学的逻辑美和结论的确定性，增强学好数学的信心。

五、教学重难点

*教学重点：三角形内角和定理的探究与证明过程；三角形内角和定理的应用。

*教学难点：三角形内角和定理证明中辅助线的添加及其合理性解释；灵活运用定理解决相关问题。

六、教法学法

*教法：本节课我将采用“引导探究式”教学法为主，结合情境教学法、演示法和多媒体辅助教学。通过创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流，教师适时点拨、启发和总结，帮助学生突破难点。

*学法：鼓励学生采用动手实践、自主思考、合作讨论、归纳总结的学习方法。让学生在“做中学”、“思中学”、“议中学”，真正成为学习的主体。

七、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课(约5分钟)

情境引入：

1.出示一个三角形纸片，提问：“同学们，我们已经认识了三角形，谁能说说三角形有几个角？”（引导学生回答“三个内角”）

2.接着问：“那大家有没有想过，这三个内角的度数加起来会是一个固定的数吗？如果是，会是多少度呢？”

3.引导学生回忆小学阶段的初步认识（可能有学生说是180度），并追问：“你们是怎么知道的？”（可能会提到撕拼、测量等方法）

4.教师肯定学生的感性认识，并指出：“通过撕、拼、量的方法可以帮助我们初步感知，但这些方法存在一定的局限性，比如测量会有误差，撕拼也不够严谨。今天，我们就一起来用更科学、更严谨的方法探究和证明这个结论，好不好？”

（板书课题：三角形的内角和）

设计意图：通过熟悉的三角形入手，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，自然导入新课。同时，通过对小学方法的回顾与反思，引出本节课的核心任务——严谨的探究与证明，体现数学的严谨性。

（二）自主探究，合作交流(约15分钟)

活动一：动手操作，初步感知

1.教师引导：“请同学们拿出准备好的不同类型的三角形纸片（锐角、直角、钝角三角形各一个）和量角器，量一量每个三角形三个内角的度数，并计算它们的和，看看有什么发现。”

2.学生独立操作，教师巡视指导，提醒学生测量时尽量准确。

3.小组交流：将自己的测量结果在小组内交流，看看小组内不同三角形的内角和是否都接近同一个数值。

活动二：合作探究，尝试证明

1.提问：“通过测量和计算，我们发现三角形的内角和似乎都在180度左右。但测量有误差，我们能不能用推理的方法来证明‘三角形的内角和等于180度’呢？”

2.引导回忆：“我们学过哪个角是180度？”（平角）“还有什么情况下几个角的和是180度？”（两直线平行，同旁内角互补）

3.提出问题：“如何将三角形的三个内角‘搬’到一起，使它们组成一个平角，或者构成一组同旁内角呢？”

4.小组合作