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基于学科育人的高中语文读写互动机制建构研究

摘要：本论文聚焦基于学科育人的高中语文读写互动机制建构研究。通过剖析当前高中语文读写教学在学科育人方面存在的问题，明确学科育人导向下读写互动机制建构的重要意义。研究从理论基础出发，结合教学实践，提出读写互动机制建构的原则，探索涵盖教学目标设定、教学内容整合、教学活动设计、教学评价完善等方面的具体策略，并阐述机制实施的保障措施。旨在通过构建科学有效的读写互动机制，提升高中语文教学的育人价值，促进学生语文核心素养与综合素养的全面发展。

关键词：高中语文；读写互动机制；语文核心素养

引言

研究背景

在新时代教育改革的背景下，学科育人理念日益受到重视。高中语文作为一门基础学科，不仅承担着传授语言文字知识、培养学生读写能力的任务，更肩负着塑造学生价值观、提升学生人文素养、促进学生全面发展的育人使命。然而，当前高中语文教学中，阅读与写作教学往往存在割裂现象，未能充分发挥二者协同育人的功能。阅读教学侧重于文本分析与知识传授，写作教学则注重写作技巧训练，忽视了通过读写结合实现学科育人的目标。随着语文课程标准对语文核心素养的强调，构建基于学科育人的高中语文读写互动机制，成为提升语文教学质量、落实立德树人根本任务的必然要求。

研究意义

理论意义方面，本研究深入探讨学科育人与高中语文读写互动的内在联系，丰富和完善语文教学理论，为学科育人理念在语文教学中的实践提供理论支撑，拓展语文教学研究的视角和领域。实践意义上，通过建构读写互动机制，为高中语文教师提供具体的教学策略和方法指导，促进阅读与写作教学的有机融合，提高语文教学的实效性，切实提升学生的语文核心素养和综合素养，助力学生在语文学习中实现知识积累、能力提升与价值塑造的统一。

文献综述

国内外学者对语文阅读教学、写作教学以及读写结合教学进行了大量研究。在国外，早在20世纪，杜威的“做中学”理论就强调了学习与实践的结合，为读写结合教学提供了一定的理论启示；英国的“阅读圈”“写作工作坊”等教学模式，注重学生在阅读与写作过程中的自主探究与合作交流，对语文读写教学产生了深远影响。在国内，叶圣陶先生提出“阅读是写作的基础”，强调了阅读与写作的密切关系；近年来，王荣生等学者对语文课程与教学内容进行了深入研究，为语文教学改革提供了理论依据；众多一线教师也积极探索读写结合的教学实践，积累了丰富的经验，但现有研究大多侧重于读写结合的教学方法和策略，从学科育人视角系统研究高中语文读写互动机制建构的成果相对较少。

当前高中语文读写教学在学科育人方面存在的问题

读写教学目标忽视育人导向

在实际教学中，部分教师对高中语文教学目标的设定存在偏差，过于关注知识与技能目标，如字词积累、文本分析技巧、写作套路训练等，而忽视了情感态度与价值观目标以及思维发展与提升目标在读写教学中的渗透。例如，在阅读教学中，仅注重对文章结构、修辞手法的讲解，未能引导学生深入理解文本所蕴含的思想情感和文化内涵；写作教学中，只强调写作技巧的训练，忽视了学生写作过程中价值观的表达和思维的拓展，导致读写教学与学科育人目标脱节。

读写教学内容缺乏整合

高中语文阅读与写作教学内容往往各自独立，缺乏有机整合。阅读教材中的文本未能充分与写作训练相结合，写作教学的素材也未能有效从阅读文本中挖掘。例如，在阅读经典文学作品时，教师没有引导学生分析作品的写作手法、情感表达，并将其迁移到写作中；写作训练的题目和要求与学生的阅读积累联系不紧密，学生难以将阅读中获得的知识和感悟运用到写作实践中，使得读写教学难以形成育人合力。

读写教学方法单一

在教学方法上，高中语文读写教学普遍存在方法单一的问题。阅读教学多采用教师讲解、学生听讲的传统模式，学生缺乏自主阅读和思考的机会；写作教学则以教师命题、学生写作、教师批改为主，缺乏对学生写作过程的指导和学生之间的交流互动。这种单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣和主动性，不利于学生思维能力和创新能力的培养，也难以实现学科育人中对学生综合素养提升的要求。

读写教学评价片面

现有的高中语文读写教学评价体系存在片面性，过于注重结果评价，如阅读测试的分数、写作的成绩等，而忽视了过程评价。对学生在阅读过程中的思考深度、情感体验，以及写作过程中的构思、修改等环节缺乏关注和评价。同时，评价主体单一，主要以教师评价为主，学生自评、互评以及家长评价等多元评价方式未能得到充分运用，导致评价无法全面、准确地反映学生的学习情况，也难以对学生的学习起到有效的引导和激励作用，影响了学科育人目标的实现。

基于学科育人的高中语文读写互动机制建构的理论基础

4.1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知