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大学英语教学评价体系改革

大学英语教育作为高等教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生跨文化交际能力、提升其国际视野与综合素养的关键使命。教学评价体系作为教育教学活动的“指挥棒”，其科学性与导向性直接关系到教学目标的实现和人才培养质量的高低。当前，我国大学英语教学评价体系在实践中仍存在诸多亟待解决的问题，难以适应新时代对复合型、创新型人才培养的需求。因此，推动大学英语教学评价体系的深层次改革，实现从传统知识本位向现代素养导向的范式转型，已成为提升大学英语教育质量的当务之急。

一、审视当前大学英语教学评价体系的困境与挑战

尽管我国大学英语教学改革持续推进，但评价体系的滞后性仍是制约教学质量提升的瓶颈。其主要问题体现在以下几个方面：

首先，评价理念固化，重结果轻过程。现行评价多以终结性评价为核心，过分强调期末考试的结果，将一次考试成绩作为衡量学生英语水平和教师教学效果的主要甚至唯一标准。这种“一考定乾坤”的模式，导致学生为应试而学，教师为应试而教，忽视了语言学习的渐进性和持续性，难以真实反映学生在学习过程中的努力程度、进步幅度以及综合运用语言的能力。学习过程中的形成性评价往往流于形式，未能发挥其应有的诊断、反馈和激励功能。

其次，评价内容单一，重知识轻能力。评价内容仍较多聚焦于语言知识的记忆与再现，如词汇、语法、阅读理解的准确性等，而对学生的语言运用能力，特别是听说能力、跨文化交际能力、批判性思维能力以及自主学习能力的评价不足。这与《大学英语教学指南》中强调的“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”的教学目标存在一定偏差，难以适应新时代对人才核心素养的要求。

再次，评价主体单一，缺乏多元参与。教师作为评价的绝对主体，学生多处于被动接受评价的地位，缺乏自评、互评的机会和机制。这种单一主体的评价模式，难以全面、客观地反映学生的学习状况和发展潜力，也不利于培养学生的自我反思能力和责任意识。此外，来自社会、用人单位等外部评价主体的参与度更低，使得评价结果的社会认可度和实际应用价值打折扣。

最后，评价方法与技术相对滞后，缺乏创新性。传统的纸笔测试仍是主要评价方式，虽然近年来引入了计算机辅助测试，但在题型设计、情境创设、过程追踪等方面仍有较大提升空间。对于学生在真实或模拟情境中的语言运用表现、合作学习成果等的评价，缺乏有效的工具和方法。教育技术的赋能作用尚未得到充分发挥，大数据、人工智能等新技术在个性化评价、学习分析等方面的潜力有待挖掘。

二、大学英语教学评价体系改革的核心理念与价值取向

大学英语教学评价体系改革并非简单的技术层面调整，而是一场深刻的教育理念变革。其核心理念应聚焦于以下几点：

一是坚持“以学生发展为中心”。评价的出发点和落脚点是促进学生的全面发展和个性成长。评价应关注学生的学习过程、学习体验和学习成效，尊重个体差异，鼓励学生主动参与，激发其学习内驱力，帮助其明确学习目标，诊断学习困难，优化学习策略。

二是强化“过程性评价与终结性评价相结合”。改变以往重结果轻过程的倾向，将学生在整个学习周期内的表现纳入评价范围。过程性评价应贯穿于教学始终，通过多样化的方式捕捉学生的点滴进步，及时反馈，引导学生持续改进。终结性评价则应更注重对学生综合语言运用能力和核心素养的检验，两者有机结合，构成完整的评价闭环。

三是倡导“多元评价，全面发展”。评价内容应从单一的语言知识考核转向对学生语言技能、学习能力、文化意识、思维品质等综合素养的全面考察。评价主体应实现多元化，鼓励教师、学生、同伴乃至社会力量共同参与评价。评价方法应灵活多样，根据评价目标和内容选择合适的评价工具和手段。

四是突出“素养导向，应用为本”。评价应紧密围绕学生英语核心素养的提升，注重考察学生在真实或模拟的社会情境中运用英语进行有效沟通、分析问题和解决问题的能力。强调语言学习的实际应用价值，引导教学从“学语言”向“用语言学”转变，培养学生的跨文化交际能力和批判性思维。

三、构建面向未来的大学英语教学评价体系的实践路径

基于上述理念，大学英语教学评价体系改革需要从以下几个方面协同推进：

（一）优化评价内容，构建“知识-技能-素养”三维评价体系

评价内容的改革是核心。应突破传统知识本位的局限，构建涵盖语言知识、语言技能和核心素养的三维评价内容框架。在语言知识方面，不仅要考察词汇、语法等基础语言知识，更要关注学生对语篇结构、语用规则的理解和运用。在语言技能方面，要全面考察听、说、读、写、译各项技能，特别是要加强对学生口头表达、有效倾听、书面沟通等实际应用能力的评价。在核心素养方面，应重点关注学生的跨文化交际能力（如文化理解、文化比较、文化调适能力）、批判性思维能力（如分析、推理、评价、创新能力）以及自主学习与合作学习能力。

（二）创新