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人美版五年级下册美术第18课《给科学插上艺术的翅膀》说课稿

一、说教材

（一）教材定位

本课选自人美版五年级下册美术教材，属于“综合?探索”学习领域。在小学美术知识体系中，“综合?探索”领域是连接单一美术技能学习与跨学科实践的关键环节，而本课更是该领域的典型代表——它打破了艺术与科学的学科壁垒，引导学生从美术视角观察科学现象，用艺术语言表达科学知识，为后续初中阶段更复杂的跨学科创作奠定基础。

从学段衔接来看，五年级学生已具备一定的造型表现能力（如线条运用、色彩搭配）和简单的科学认知（如动植物结构、自然现象原理），本课正是基于这一基础，将“科学认知”转化为“艺术表达”，实现从“学会画”到“画想法”的思维升级，符合《义务教育艺术课程标准》中“注重学科融合，发展综合素养”的要求。

（二）教材内容梳理

本课教材内容以“科学现象的艺术表达”为核心，主要分为三个板块：

1.案例展示：呈现了科学家手绘的动植物标本图、科幻作品中的未来场景、用美术材料制作的科学模型（如太阳系黏土模型、叶脉拓印画）等，直观展示“科学与艺术结合”的多种形式；

2.方法引导：通过步骤图提示学生“观察科学现象—提炼关键特征—选择艺术形式—创作表达”的创作流程，降低跨学科创作的难度；

3.实践任务：设置开放性作业，如“用绘画或手工形式表现一种自然科学现象”，鼓励学生自主选择主题与材料，体现教学的灵活性。

二、说学情

（一）已有基础

1.美术能力：五年级学生已掌握水彩、彩铅、剪纸、黏土等多种美术工具的使用方法，能独立完成具象事物的造型（如画一棵树、捏一个动物），但对“用艺术表达抽象科学概念”（如重力、光合作用）的经验不足；

2.科学认知：通过科学课学习，学生已了解常见的科学知识（如地球公转、昆虫变态发育、物质三态变化），但尚未形成“用视觉语言转化科学知识”的思维习惯；

3.学习特点：此阶段学生好奇心强，对“科幻”“自然奇观”等主题兴趣浓厚，且具备初步的小组合作能力，愿意参与探究式学习，但注意力集中时间有限，需通过趣味环节保持学习热情。

（二）学习痛点

1.思维壁垒：部分学生认为“科学是严肃的，艺术是好玩的”，难以将两者关联，存在“不知道画什么”“怎么用艺术表现科学”的困惑；

2.表达局限：能准确描述科学现象（如“彩虹是阳光折射形成的”），但无法提炼其视觉特征（如彩虹的弧形、色彩顺序），导致创作时“画不出重点”；

3.材料选择迷茫：面对多种美术材料，不知如何根据科学主题选择合适的形式（如表现“火山喷发”，是用绘画还是黏土手工），容易出现“材料与主题不匹配”的问题。

三、说教学目标

依据《义务教育艺术课程标准》及本课教材特点、学情分析，我将教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

（一）知识与技能目标

1.了解科学与艺术融合的常见形式（如科学插画、科幻美术、科学模型制作）；

2.掌握“观察科学现象—提炼视觉特征—选择艺术形式”的创作方法，能运用至少一种美术工具（如彩铅、黏土、剪纸）表现一个科学主题；

3.学会用简单的构图、色彩或造型技巧，突出科学现象的关键特征（如用蓝色渐变表现深海压力，用折线表现地震波）。

（二）过程与方法目标

1.通过“观察案例—小组讨论—尝试创作—展示评价”的过程，体验跨学科创作的完整流程；

2.在探究“如何用艺术表现科学”的过程中，培养观察能力、联想能力与创新思维；

3.通过小组合作，学习倾听他人想法、整合创意，提升协作能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受科学与艺术的关联性，激发对跨学科学习的兴趣；

2.体会艺术在传播科学知识中的作用，增强“用艺术服务生活”的意识；

3.尊重他人的创意与表达，培养自信、包容的学习态度。

四、说教学重难点

（一）教学重点

1.理解科学与艺术的融合点，能从科学现象中提炼可被艺术表达的视觉特征；

2.掌握“选择合适的艺术形式表现科学主题”的方法，完成一件跨学科美术作品。

设计依据：本课的核心是“跨学科转化”，只有让学生找到“科学现象的视觉特征”，并选择合适的艺术形式，才能实现“从科学认知到艺术表达”的转化，这也是达成教学目标的关键。

（二）教学难点

1.如何用具象的艺术语言（如造型、色彩、构图）表达抽象的科学概念（如能量、磁场、化学反应）；

2.如何让作品既体现科学的准确性，又具有艺术的审美性（避免“画成科学图解”或“只重美观忽略科学事实”）。

突破思路：通过“案例拆解—分步引导—示范启发—小组互助”的方式突破难点：先拆解优秀案例（如用“疏密线条表现磁场方向”），让学生理解抽象概念的具象化方法；再通过教师示范（如