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小学语文古诗文教学设计指南

引言

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、丰富的意象、深刻的内涵，对于涵养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古诗文与现代生活存在一定的时空距离，其教学往往成为小学教学中的难点。一份科学、精巧的教学设计，是破解这一难点、提升教学效能的关键。本指南旨在结合小学生的认知特点与古诗文的教学规律，为一线教师提供具有操作性的教学设计思路与建议，以期让古诗文教学在小学课堂焕发生机与活力，真正实现“润物细无声”的育人效果。

一、小学语文古诗文教学设计理念

在进行具体设计之前，首先需要确立科学的教学理念，以此统领整个教学过程。

（一）遵循认知规律，激发学习兴趣

小学生以形象思维为主，对抽象的文字符号和深邃的思想情感理解起来存在困难。教学设计应充分考虑这一年龄特点，避免过早引入深奥的文学概念或过度解读。应以激发学生对古诗文的好奇心和喜爱之情为首要目标，通过生动有趣的形式，如故事、动画、游戏等，拉近学生与古诗文的距离，让他们在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的魅力。

（二）以学生为主体，注重体验感悟

教学设计应始终围绕学生的学习需求展开，将学生的主动参与和深度体验放在核心位置。教师不应仅仅是知识的传授者，更应是学习的引导者和情境的创设者。要创造更多让学生动手、动口、动脑的机会，鼓励他们通过朗读、想象、表演、绘画等多种方式，亲身体验古诗文所描绘的画面和蕴含的情感，从而内化为自身的精神财富。

（三）立足文本特质，挖掘育人价值

每一篇古诗文都有其独特的思想内涵和艺术特色。教学设计要深入研读文本，准确把握其核心价值，如家国情怀、思乡念亲、热爱自然、勤奋好学等。要将这些价值观念有机融入教学环节，引导学生在学习语言的同时，受到思想的熏陶和品格的培养，实现工具性与人文性的统一。

（四）注重积累运用，培养语文素养

古诗文语言凝练，富有韵律，是积累语言素材、提升语感的优质资源。教学设计应重视朗读背诵，引导学生在反复吟诵中感受音韵之美，积累经典名句。同时，要创造运用的机会，鼓励学生在口头表达和书面写作中尝试运用所学的古诗文语汇或表达方式，促进知识向能力的转化。

二、小学语文古诗文教学设计策略

（一）明确教学目标，把握教学方向

教学目标是教学设计的灵魂。制定目标时，应依据课程标准要求、教材特点以及学生的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考量。目标要具体、可操作、可达成。例如，对于一首写景诗，知识与技能目标可以是“正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗”“理解诗中重点词语的意思，初步感知诗句大意”；过程与方法目标可以是“通过看图、想象、朗读等方法，感受诗歌所描绘的景色”；情感态度与价值观目标可以是“感受大自然的美丽，培养热爱祖国山河的情感”。

（二）精心选择内容，优化教学资源

教材是古诗文教学的主要凭借，但教师不应局限于此。可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，适当拓展一些与课文主题相关、浅显易懂、流传广泛的古诗文篇目或名句，丰富教学内容。同时，要对所选内容进行深度解读，挖掘其文化内涵和教育价值。解读时，要“深入浅出”，既要理解文本的深层意蕴，又要用小学生能听懂的语言和方式进行呈现。避免过度追求“讲深讲透”，造成学生理解负担。

（三）设计教学过程，引导主动探究

教学过程是实现教学目标的关键环节，应精心设计，层层递进。

1.情境导入，激发兴趣：好的开端是成功的一半。导入环节应力求新颖有趣，能迅速抓住学生的注意力。可以采用故事导入、图片导入、音乐导入、问题导入、复习导入等方式。例如，教学描写春天的古诗，可以播放春天的美景视频或歌曲，让学生直观感受春天的气息。

2.初读感知，读准读通：这是古诗文学习的基础。要引导学生借助拼音，自由朗读，读准字音，读通句子，注意停顿和节奏。教师可以进行范读，示范朗读的语气、语调、语速，让学生在听读中感知诗歌的韵律美。

3.再读品味，理解诗意：在学生读准读通的基础上，引导他们理解诗句的意思。不宜逐字逐句翻译，可采用“以点带面”的方式，抓住关键词句进行点拨。可以结合插图，引导学生观察想象；可以联系生活实际，帮助学生理解；可以通过师生对话、生生讨论，共同探究。鼓励学生用自己的话说说诗句的意思，不强求标准答案，只要大致理解即可。

4.品读感悟，体会情感：在理解诗意的基础上，要引导学生深入品味诗歌的情感。通过多种形式的朗读，如个别读、齐读、赛读、情境读、配乐读等，让学生在反复吟诵中体会诗人的喜怒哀乐。可以引导学生想象诗中的画面，感受诗人的心境。例如，学习思乡诗，可以引导学生思考：“诗人在他乡看到了什么？听到了什么？他心里会想些什么呢？”

5.拓展延伸，深化理解：在学生充分理解和感悟诗歌的基础上，可以进行