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高职院校现代学徒制人才培养方案

引言

在国家大力发展职业教育、深化产教融合的时代背景下，现代学徒制作为一种将传统学徒培训与现代职业教育相结合的人才培养模式，日益受到高职院校的青睐。其核心在于通过校企深度合作，实现“工学结合、知行合一”，培养出具有扎实专业技能、良好职业素养和可持续发展能力的高素质技术技能人才。本文旨在结合高职教育特点与行业发展需求，探讨现代学徒制人才培养方案的构建思路与实施路径，为高职院校深化教育教学改革提供参考。

一、现代学徒制的内涵与定位

现代学徒制并非简单的“工学交替”或“顶岗实习”，其本质是校企协同育人的制度创新。它强调校企“双主体”地位，学生“双重身份”（学徒与学生），以及学习过程的“工学一体化”。在高职教育体系中，现代学徒制是实现人才培养与产业需求无缝对接的关键纽带，它能够有效解决人才培养供给侧与产业需求侧之间的结构性矛盾，提升职业教育的针对性和实效性。其定位应聚焦于服务区域经济发展，面向行业企业急需的技术岗位，培养具备工匠精神和实践创新能力的应用型人才。

二、现代学徒制人才培养目标的设定

人才培养目标是方案设计的灵魂，必须紧密对接产业发展趋势和企业岗位实际需求。

（一）总体目标

培养拥护党的基本路线，适应特定行业领域生产、建设、管理、服务第一线需要，具有良好职业道德、扎实专业知识、熟练职业技能和一定创新能力，能够按照企业规范和技术标准完成岗位工作任务，并具备可持续发展能力的高素质技术技能型现代学徒。

（二）具体目标

1.知识目标：掌握本专业领域必备的基础理论知识和专门知识，熟悉相关行业法律法规、标准规范及企业生产经营管理流程。

2.能力目标：具备胜任核心岗位工作的实践操作技能，能够独立分析和解决工作中遇到的常见技术问题；具备一定的学习能力、沟通协作能力和初步的技术革新能力。

3.素质目标：具有良好的职业道德和敬业精神，较强的责任心和质量意识；养成严谨细致的工作作风和精益求精的工匠精神；具备良好的身心素质和适应社会发展的综合素养。

三、现代学徒制人才培养模式的构建

构建科学合理的培养模式是现代学徒制落地见效的核心环节。

（一）“双主体”协同育人机制

明确学校与合作企业为人才培养的“双主体”。双方共同组建专业建设指导委员会，共同参与人才培养方案制定、课程开发、教学实施、质量评价等全过程。企业深度参与人才培养，不仅提供实训岗位，更要将企业文化、生产标准、技术要求融入培养过程。学校则负责学生的理论知识教学、基础技能培养和综合素质提升，为企业输送合格的准员工。

（二）“双导师”教学指导模式

实行“双导师”制，为学徒配备学校导师和企业导师。学校导师主要负责理论知识传授、学习方法指导和职业发展规划；企业导师则侧重于实践技能传授、岗位操作指导和职业素养熏陶。建立导师遴选、培训、考核和激励机制，明确双导师的职责与分工，确保指导效果。

（三）“工学交替”弹性学习路径

根据企业生产规律和教学安排，灵活设计“工学交替”的学习路径。学生在学校学习专业理论和基础技能，在企业进行岗位实践和技能提升，实现学习与工作的有机融合。可采用“学期轮换”、“月度轮换”或“项目周期轮换”等多种形式，确保学徒在真实工作环境中积累实践经验，逐步提升职业能力。

四、基于岗位能力的课程体系开发

课程体系是实现培养目标的载体，应基于企业岗位能力需求进行重构。

（一）岗位能力分析与课程模块设计

深入调研合作企业的典型工作岗位，分析岗位所需的核心能力与相关知识，以此为依据设置课程模块。课程体系应打破传统学科界限，形成以岗位能力为本位，包含公共基础课、专业基础课、专业核心课、企业实践课和职业素养课等模块的课程群。

（二）“工学一体化”核心课程建设

重点开发一批“工学一体化”核心课程。这类课程以真实工作任务或项目为载体，将理论知识与实践技能有机结合，让学生在完成工作任务的过程中学习知识、掌握技能。企业技术骨干与学校专业教师共同参与课程标准制定、教材编写和教学资源建设，确保课程内容与企业实际需求紧密对接。

（三）企业特色课程与实践学分认定

鼓励合作企业开发具有自身特色的培训课程，纳入学徒的学习计划。学生在企业的实践经历、技能等级证书、参与的技术革新项目等，均可按照一定标准认定为相应的课程学分，激发学生参与企业实践的积极性。

五、教学实施与质量评价改革

（一）教学过程的动态调整与优化

建立教学过程动态调整机制，根据企业技术发展、岗位需求变化以及学生学习反馈，及时优化教学内容和教学方法。利用信息化教学手段，搭建线上线下混合式学习平台，方便学徒利用碎片化时间学习，解决工学交替期间的学习连续性问题。

（二）多元化过程性考核评价体系

改革传统以理论考试为主的评价方式，构建多元化、过程性的考核评价体系。评价主体包括学校、企业、导师和学生自身；评价内容涵盖知识掌