部编版七年级上册《古代诗歌四首》精品教案（含诗句赏析+分层默写检测+Word可编辑）.docxVIP

部编版七年级上册《古代诗歌四首》精品教案

一、教案基本信息

学科

初中语文

年级

七年级上册

课时

2课时（每课时45分钟）

课题

《古代诗歌四首》（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙?秋思》）

教材版本

部编版（人教版）

适用场景

课堂教学、课后复习、公开课准备

二、教学目标

（一）知识与技能

准确识记四首诗歌的作者、朝代及文学常识，掌握“澹澹、竦峙、枯藤、归雁”等重点字词的字音（如“竦峙sǒngzh씓枯藤téng”）与字形。

能有节奏、有感情地朗读诗歌，背诵并默写四首诗歌全文。

理解诗歌大意，分析“日月”“明月”“归雁”“枯藤老树”等意象的含义，把握诗歌的思想情感。

（二）过程与方法

通过“初读正音—再读悟情—精读品析”的步骤，学会赏析古代诗歌的基本方法（抓意象、品语言、悟情感）。

借助小组合作探究，讨论诗歌的表现手法（如拟人、动静结合、借景抒情），提升合作与表达能力。

（三）情感态度与价值观

体会曹操《观沧海》中博大的胸襟与建功立业的抱负，培养积极向上的人生态度。

感受李白对友人的牵挂、王湾的思乡之情、马致远的羁旅之愁，理解古人的情感世界，培养共情能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

背诵并默写四首诗歌，掌握易错字（如“杨花落尽子规啼”的“杨”不写成“扬”，“海日生残夜”的“生”不写成“升”）。

分析诗歌中的意象，理解诗歌表达的思想情感。

（二）教学难点

体会《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的想象手法与诗人胸襟的关联。

理解“借景抒情”手法在四首诗歌中的具体运用（如《天净沙?秋思》用“萧瑟秋景”衬“思乡之情”）。

四、教学准备

教师：制作PPT（含诗歌原文、作者简介、相关图片如沧海、雁群、秋景、音频诗歌范读）；打印默写检测卷（分课时与综合版）。

学生：预习诗歌，标注不理解的字词；收集诗人的相关故事（如曹操北征乌桓、李白与王昌龄的交往）。

五、教学方法

情境教学法、朗读法、小组合作探究法、点拨法

六、教学过程

第一课时：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）导入新课（5分钟）

播放“沧海日出”视频（30秒），提问：“看到这样辽阔的大海，大家会想到什么？”（引导学生自由发言）

过渡：“1800多年前，有一位政治家、军事家在北征胜利后，面对沧海写下了一首豪迈的诗，他就是曹操。今天我们先学习他的《观沧海》。”

（二）初读感知（10分钟）

教师范读《观沧海》，强调节奏（如“东临/碣石，以观/沧海”）与情感（豪迈、壮阔）。

学生自由朗读，圈画易错字词（如“澹澹dàn”“竦峙sǒngzh씓萧瑟xiāosè”），教师巡视纠正读音。

全班齐读，要求：字音准确、节奏清晰。

简要介绍作者：曹操，东汉末年政治家、军事家、诗人，“建安文学”的代表，其诗风雄浑悲壮。

（三）精读赏析（15分钟）

小组合作：结合注释，用自己的话说说诗歌前四句（“东临碣石……洪波涌起”）描绘了怎样的画面？（5分钟）

点拨：“水何澹澹”写海水荡漾，“山岛竦峙”写山岛挺拔，“树木丛生……洪波涌起”动静结合，展现沧海的壮阔。

重点品析后四句（“日月之行……若出其里”）：

提问：“诗人真的看到了日月星辰从大海中升起吗？这是一种什么手法？”（引导学生答“想象”）

赏析：诗人通过想象，将大海与天地相连，写出大海的包容万物，暗含自己平定北方、统一天下的抱负，体现博大胸襟。

再读诗歌：带着“豪迈、激昂”的情感朗读，体会诗人情感。

（四）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学习（10分钟）

导入：“曹操的诗是豪迈的，而另一位诗人李白，面对友人的遭遇，写下了一首充满牵挂的诗。”（简要介绍背景：王昌龄被贬龙标，李白写诗寄赠）

初读：学生听范读，齐读，掌握“杨花、子规”的读音与含义（杨花：柳絮；子规：杜鹃鸟，叫声似“不如归去”）。

赏析：

提问：“‘杨花落尽子规啼’这句写景，有什么作用？”（引导学生答：杨花飘落、子规啼叫，烘托凄凉氛围，暗示友人被贬的悲伤）

重点句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：

手法：拟人（将“明月”当作使者）。

情感：李白将“愁心”托付给明月，让它陪伴友人到贬地，体现对友人的深切牵挂与安慰。

（五）课堂小结（5分钟）

回顾两首诗的情感：《观沧海》的豪迈抱负，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的友人牵挂。

布置任务：背诵两首诗，完成“第一课时默写检测”。

第二课时：《次北固山下》《天净沙?秋思》+综合赏析

（一）复习导入（3分钟）

抽查《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的背诵与默写（重点检查易错字）。

过渡：“古人常因‘远行’而生情，有的是对家乡的思念，有的是