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浅谈跨学科教学之高中通用技术问题与对策

摘 要：自2020年秋季学期起，安徽省开始了使用通用技术新课程新教材，至今新教材已经实施近两年，笔者作为信息技术老师兼任通用技术老师，两年来不断地探索通用技术新课程新教材的教学方法。一路走来，遇到了很多问题，这些问题有教师的，还有学生的，有主观的，也有客观的。但无论哪一种问题都是围绕着立德树人和培养学科核心素养而产生的。新教材的编写和实施意图指向核心素养，改变以往的教与学的方式，在此过程中，出现各种各样的问题在所难免，但这些问题能否解决是目标达成的重要因素，因此本文对问题和困惑进行阐述，希望能与同仁共同分析、解决。

关键词：高中通用技术；新教材；跨学科；问题与对策；

引言：通用技术是一门以提高核心素养为主旨，以培养学生的创新思维和技术意识为基础，以动手实践操作为主要手段的课程。随着社会的发展，技术人才在现代社会越来越重要，党和国家越来越重视技术教育，在平凡的技术道路上也涌现出一大批真正的大国工匠。因此，通用技术学科作为基础教育课程也显得尤为重要。多年来，技术的教材和课程一直在改革中变化，老的教学模式和方法已不能满足学生汲取新知的发展速度。新课程新教材不仅遵循了普通高中的课改方案，落实立德树人的要求，像信息技术课程一样，通用技术还有引入了单元教学方式、项目式等教学内容的组织策略。无论哪一种都对老师、学生、教学环境和资源提出了更高的要求，也会产生出诸多问题。因此本文将会在以下几个点上进行阐述和分析。

一、教师方面的问题

在2021年夏季一次学科新课程新教材的优质课比赛时，来自笔者所在市的各个学校的选手们在沟通交流时，认为新教材的实施对通用技术学科的教学提出了新的要求，对通用技术教师，特别是兼任教师也提出了更高的专业发展要求。

大家普遍认为现在教学中的教师方面的问题主要有以下几点：

教师不是专任学科教师。笔者与各位交谈中发现的情况是通用技术教师基本上是由数学、信息技术、物理等学科教师跨学科转过来的，通用技术学科的基础都很薄弱。这就可能会出现普通高中通用技术学科任课教师有关技术的知识面较窄，学科内的技术内容、实践能力不足的情况。

兼任教师经过短暂的培训就“上岗”了，缺乏系统的专业发展培训，专业知识和实践技能得不到提高，会导致教学质量下降，比如《技术与设计1》中第二章的逆向思维的案例--电磁感应实验，物理老师可能很容易而生动的讲出来，但对其他学科且缺乏专业知识的教师来说，讲解这个案例的时候会很生涩，学生听起来也无兴趣可言。还比如《技术与设计1》中第二章的三视图，可能对于数学老师很容易上手，且讲解起来趣味性比生物、信息、物理老师要好上很多。

通用技术教师必须见多识广，与时俱进，过往技术和前沿科技要有一定的了解，上知天文下知地理，前知八百年后知五百年，知识要不断地积累才能很好地给学生讲解。现实是兼任教师都是由“专业”教师兼任，知加速度，却不知榫卯结构，知函数方程，却不知工艺流程。会绘制草图，却不会使用台虎钳。在讲解引导时困难重重，在实践操作时显得笨手笨脚。

在备课时，对新教材研究不够，只教教材，而不是用教材。对项目选取、大单元教学等新的教学方法探索不够，知识碎片化教学，没有大概念教学的意识。教学设计内容枯燥乏味，教学过程引不起学生兴趣，比如《技术与设计1》第一章中的技术对人、社会、自然的影响时，如果教学设计的举例或项目选取不当，就不能让学生体会到技术的影响。

评价不规范不及时，不能把握好教学中的评价内容、标准，甚至没有实施。教学过程中评价的手段和方式单一，不能对应学科核心素养的发展水平和学业要求，无法增强学生对技术的学习兴趣。例如，《技术与设计2》中实践活动桥梁模型的制作，评价内容很容易就会忽略收集信息的能力这一环节，且没有具体的描述。

二、学生方面的问题

学生重视程度不够。从笔者所带的几个班级平时的教学情况来看，有部分学生认为通用技术不是高考科目，只要学业水平测试合格就行，平时学不学无

所谓，到考试时加加班磨磨枪就够了。会出现不认真预习，学习态度不端正的行为。课堂上老师在讲课，学生在做其他学科的作业，小组讨论不张口，不参与，回答问题时含糊不清；在操作实践时，三心二意，不认真操作，有的还与同学嬉戏。

学生思想认识不准确。有的同学认为我还是个未成年人，技术对与我们中学生来说神秘、深奥、甚至遥不可及，我要技术干什么，技术是技术人员的事情，与自己关系不大，对生活中的技术问题不愿深究，也不想参与技术活动。目前对自己的未来没有规划，认为自己不可能从事技术方面的工作。

学生动手能力较差。通用技术学科是一门注重实践操作，物化能力的学科，很多案例都需要学生动手操作或作品制作，但由于很多学生没有经过系统和长期的实践，在操作时问题各样。比如《技术与设计2》第一章中的实践活动-承重实验，有的同学很长时间