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小学三年级数学教研活动记录范文

小学三年级数学教研活动记录

一、活动基本信息

活动时间：本学期第五周周三下午第二、三节课

活动地点：三年级数学办公室

参与人员：三年级全体数学教师（王老师、李老师、张老师、刘老师、陈老师）

主持人：王老师（教研组长）

记录人：李老师

活动主题：聚焦“解决问题的策略”，提升三年级学生数学思维能力

二、活动目标

1.深入研读教材中“解决问题的策略”相关内容，明确三年级阶段对学生解决问题能力的具体要求。

2.结合教学实例，共同探讨在实际教学中引导学生掌握画图、列表等基本解决问题策略的有效方法。

3.针对学生在运用策略解决问题时常见的困难与误区，研讨相应的教学对策，提升课堂教学效率。

4.分享各自在教学中的成功经验与困惑，促进组内教师专业成长，优化教学效果。

三、活动准备

1.各位老师提前梳理三年级上册教材中涉及“解决问题的策略”的具体课时与内容。

2.王老师准备一份关于“画图策略在三年级数学问题解决中的应用”的中心发言稿及相关教学案例。

3.各位老师思考并记录自己在教授“解决问题的策略”时遇到的问题及初步的解决思路。

四、活动过程与主要内容

（一）主题引入与教材解读（主持人：王老师）

王老师首先强调了“解决问题的策略”在小学数学教学中的核心地位，指出它不仅是培养学生数学思维的重要途径，也是提升学生应用数学知识解决实际问题能力的关键。随后，她带领大家共同回顾了三年级上册教材中“解决问题的策略”单元的编排特点和教学目标。她提到，本单元主要引导学生学习从条件出发思考的策略，以及运用画图的方法帮助理解题意、分析数量关系。教材通过具体的生活情境问题，让学生在解决问题的过程中体验策略的价值，并逐步内化为自己的思维方式。

王老师特别指出：“我们要注意，三年级是学生正式接触‘解决问题策略’的起始阶段，教学中不能急于求成，要注重引导学生经历‘理解题意—分析数量关系—列式解答—回顾反思’的完整过程，让他们在体验中感悟策略的优越性。”

（二）中心发言与案例分享（主讲人：王老师）

王老师结合自己的教学实践，以“两步计算的实际问题”为例，详细阐述了如何引导学生运用画图策略解决问题。她展示了几个典型的教学案例：

1.“线段图”的初步引入：在教学“求比一个数多（少）几的数是多少”的问题时，她不是直接告诉学生画法，而是引导学生尝试用自己的方式表示题目中的数量关系，有的学生画圆圈，有的学生画小棒，然后在此基础上，逐步规范，引出简单的线段图。她认为，线段图的教学应循序渐进，从直观到抽象，帮助学生建立“用图说话”的意识。

2.“列表法”的辅助应用：对于一些条件相对复杂、信息较多的问题，王老师尝试引导学生用列表的方法整理信息。例如，在涉及“单价、数量、总价”关系的问题中，列表能帮助学生清晰地看到已知条件和所求问题，从而找到解题的突破口。她分享了一个学生的列表作业，虽然不够完美，但能看出学生已经初步具备了整理信息的意识。

（三）集体研讨与交流

在王老师分享后，各位老师围绕主题展开了热烈讨论：

*李老师：我非常赞同王老师关于线段图教学循序渐进的观点。我在教学中发现，部分学生对画图有抵触情绪，觉得麻烦。后来我尝试让他们先用自己喜欢的方式画图，比如画小人、画图形，只要能表达意思就行，慢慢过渡到线段图，学生的接受度就高多了。另外，我觉得教师的板书示范非常重要，我们画的图要规范、清晰，给学生树立好榜样。

*张老师：是的，李老师。我补充一点，在引导学生理解题意时，“读题”环节不容忽视。很多学生解决不了问题，不是不会算，而是没读懂题，没明白题目说的是什么事。我通常会让学生至少读两遍题，第一遍通读，了解大意；第二遍精读，找出关键信息和问题。对于一些关键词句，还要引导学生圈一圈、划一划，帮助他们准确理解。

*刘老师：说到关键信息，我觉得在解决两步计算的问题时，找准“中间问题”是关键。如何引导学生找到那个“隐藏”的中间问题，是我们教学的一个难点。我尝试过让学生在理解题意后，先说说“要求……，必须先知道什么？”通过这样的追问，帮助他们理清思路。不知道大家有没有更好的方法？

*陈老师：刘老师这个问题提得很好。我在教学中也遇到了类似的困惑。我觉得可以结合王老师说的画图策略，让学生把题目中的数量关系用图表示出来，有时候图画出来了，那个中间问题自然而然就显现出来了。比如，我们可以让学生在图上标出已知条件，然后看看根据这些条件能先求出什么，再看能不能求出最终的问题。这其实也是一个“从条件想起”和“从问题想起”相结合的过程。

*王老师：大家讨论得都很深入，也分享了很多宝贵的经验。确实，解决问题的策略是多样的，也是灵活的。我们教学的重点不是让学生死记硬背某种策略，而是要培养他们根据具体问题选择合适策略的能力，以及