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浅谈幼儿自主性游戏的指导策略

摘要：自主性游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿主要的游戏，在孩子进行自主性游戏的过程中，教师对幼儿进行有效的指导至关重要，是自主性游戏顺利开展的重要保障。但是幼儿园在开展自主性游戏时普遍存在一些问题，在此就游戏中出现的问题，找出解决的策略，主要通过有计划的观察、合理控制游戏的时间，帮助幼儿在游戏中的主动探索，教师适当介入及游戏结束时教师的点评，合理解决指导时的问题，可以使得自主性游戏更有质量的开展进行。

关键词：幼儿，自主性游戏，教师指导

引言：自主性游戏活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，教师应该怎样指导幼儿游戏，采取一些什么措施，才能更好地发挥游戏的作用呢？

一、自主性游戏的概念及价值

自主性游戏的概念

自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展过程，是幼儿的兴趣和需要得到满足的积极活动过程。自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。

幼儿开展自主性游戏的价值

明代教育家王守仁提出:“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”他把“乐嬉游”看作是儿童的自然性情。美国教育家杜威也曾指出，“游戏性是一种精神态度，游戏是这

种态度的外部表现。”“对于儿童而言，游戏仅仅是好玩，儿童本能地需要它，天然的从中得到无穷的愉悦和满足。”

游戏在蕴藏着主体性价值的同时也蕴藏着发展性价值。进行自主性游戏中的幼儿，在自由地、重复地变换动作姿势中使自身基本动作更加地协调和灵敏;在自身对环境的影响、控制和探究中得到了对周围事物的认知；在自主地模仿自己喜欢的人和事物、模拟成人社会里的人际关系中获得了社会交往、自我实现、相互认可的尝试和理解。以上种种的游戏活动使幼儿获得了身体、认知、社会等不同方面的发展，这就是自主性游戏的发展性价值。

二、幼儿自主性游戏中教师指导存在的问题

以游戏为基本活动的教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，让孩子们在“玩中学”。但是，真实情况却是我们越来越多地受到来自孩子父母和社会的影响，各种教学活动把孩子的游戏时间都霸占了，教学方式由小学化代替了“游戏化”。这种迎合家长、违背孩子本性的教育教学方式，对孩子们来说是枯燥无味的。

游戏的时间控制不当，游戏质量难以提高

幼儿自主性游戏是否开展的有深度有质量，游戏的时间长短起到了关键性的作用，但是多数班级在开展游戏时在时间上都得不到保证，教师会因为幼儿园制定的上课时刻表匆匆的结束游戏，幼儿如果正在游戏进的兴头上就不得不放弃正在进行的游戏内容，匆匆的结束游戏会大大的打击幼儿的兴致和导致游戏无法进一步深入。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后遭接着做，幼儿的注意力容易受其他事物得影响而转移，游戏的终端可能导致幼儿后期游戏不能顺利地进行。

自主游戏没有体现自主

在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，于是游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。自主游戏的主导者应该是

幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

教师的指导介入不够，放任现象严重

自主性游戏虽说是幼儿自主的游戏，自由的游戏，但是若将这种自主性等同于绝对的自由和为所欲为就走入了要自由就没有约束的误区，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范。自主性游戏中的自主性和自由性就等同于只有红灯才能保证绿灯的畅通无阻，只有有法律的规范才能有规范保障下的自由。

但是现在的幼儿园教师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多，导致游戏秩序混乱