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浅谈幼小衔接中存在的问题及对策研究

摘要：从幼儿园大班毕业进入到小学一年级被称为幼小衔接，处于该阶段的幼儿将从幼儿园进入到小学，开始接受正规的学校教育，在这个阶段幼儿的心理会产生一次明显的转折。开展科学有效的幼小衔接工作，帮助幼儿尽快适应新的小学学习生活，尽量将因幼儿园与小学两个阶段的差异对幼儿身心产生的不良影响降到最低，为幼儿后续乃至终身学习做好充分准备。幼小衔接过程中存在的问题可以从师资力量、单向衔接性、家庭教育理念等方面分析。对幼小衔接问题进行了应对策略：明确幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想；学校方面，加强园、校间的沟通与合作，开展双向衔接与改革，幼儿园应摈弃“小学化”，将幼小衔接的工作重点放在引导幼儿做好入学准备上；家庭教育方面，家长应转变

观念，对幼儿抱有合理期望；社会方面，正确认识幼儿身心发展的客观规律，开发幼小衔接资源。

关键词：幼小衔接；问题；对策

引言：从幼儿园大班毕业进入到小学一年级被称为幼小衔接，幼儿园阶段与小学阶段相互连接、过渡的时期被称为幼小衔接期。处于该阶段的幼儿将从幼儿园进入到小学，开始接受正规的学校教育，在这个阶段幼儿的心理会产生一次明显的转折。幼儿园与小学在办学性质及特点、所学内容、教师教学方法、学校主要活动、作息时间及规章制度、师生关系、环境设备、社会及成人期望等方面都有所区别。因此，如何帮助幼儿顺利过渡到小学阶段的学习，顺利适应小学生活是科学开展幼小衔接工作的重点。

虽然幼儿园和小学的办学性质及特点、所学内容、学习任务不同，但是幼儿身心发展的阶段性和连续性决定了幼小衔接期的教育应该是连续的、完整的、统一的，帮助幼儿在身心各方面都充分做好准备，从而自然、顺利地完成幼小衔接。

科学开展幼小衔接工作，是幼儿不能很好适应小学生活的现实需要。幼儿园和小学在学习内容、学习方式、学习任务、规章制度、人际关系等方面都有很大区别。这些改变可能使幼儿进入小学后出现心理上的紧张和恐慌感。这些负面情绪和心理的存在使得幼儿需要在进入小学生活前进行充分的准备工作来调整自己的状态。幼儿园三年的学习生活都是在为幼儿进入小学做准备，而不是到大班阶段在特地开设相关课程来进行衔接。

一、幼小衔接中存在的问题

由于国家的重视和现实问题，人们比之前更加关注幼小衔接，但是受“小学化”观念的影响以及缺乏对幼小衔接的科学认识，所以大部分人仍然认为幼小衔接就是做数学题、学拼音写汉字，幼儿园“小学化”的现象依然普遍存在，我们仍需重视幼小衔接问题。

师资力量薄弱，不利于有效开展幼小衔接

教师是幼小衔接工作开展的重要力量。

目前，我国幼儿园教师和小学教师都有各自的人才培养方式，在幼儿园教师的培养过程中比较注重技能的培养，比如讲故事、钢琴弹唱、舞蹈等，而小学教师主要学习教育学，分析的是6-12岁儿童的身体和心理活动，人才培养的不同方式，就导致幼儿园教师不清楚小学的教学方式，小学教师不了解学前儿童的身心发展规律，使得教师虽然树立了科学幼小衔接的观念，即由单一的学习准备转变为多方位全方面的综合准备。但是观念的科学不代表能开展科学的幼小衔接，因为对小学教学方式、内容的不了解所以缺乏切实可靠的幼小衔接教育方案，在教师的教育行为上，仍然以知识学习，纪律强调为主。

单向衔接性，不利于进行幼儿园与小学教育的双向改革

幼儿园和小学之间缺少沟通，目前我国大部分地区开展幼小衔接工作基本为幼儿园组织带领幼儿参观小学，幼儿园将幼小衔接当成任务，而小学也认为自己是被衔接的一方，所以只等着幼儿园靠向自己，形成衔接上的“一边倒”。这种“一边倒”现象往往就会造成幼儿园为了贴近小学而采取“小学化”和“学科化”。在原有的幼儿教育内容的基础上进行调整，添加拼音、识字、算术等，在难度方面以小学教育内容为标准进行调整，教育方式也不再以游戏为

主，而是采取课堂授课的方式。

有的幼儿园和小学都积极开展幼小衔接工作，但是由于缺乏沟通和理念差异，造成在活动实施效果达不到预期目标。

家庭教育理念落后，不利于形成幼小衔接的合力

在学前阶段家长对幼儿的要求相对宽松，幼儿的学习压力小，但是到了小学，家长受“望子成龙，望女成凤”心态的影响，对幼儿的要求变得具体、严格，导致幼儿学业负担加重。许多家长对幼小衔接认识片面。受“不能输在起

跑线上”这一观念的影响，所以在大班时将孩子转学去私立幼儿园学习拼音、算术或是在暑假时为孩子报名幼小衔接机构。

二、解决幼小衔接中存在问题的对策

明确幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

长期性而非突击性

幼儿园到小学阶段的过渡是要用整个幼儿园三年的时间来完成的，而不是仅仅浓缩在大班，我们要以幼儿的长远发展为目标，对幼儿进行全面的素质教育。

整体性而非单项性

应将幼小衔接置于终身学习的背景下看，做好幼小衔接工作是为了让幼儿适应小学的生活，更是为了让幼儿适应未来的生活，在终身学