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浅谈语文教学中学生口语表达能力提升策略

摘要：作为学生核心素养的重要一环，口语表达和交际能力是语文学习的重要方面，但在常规的教学中，教师都只是强调知识的积累而弱化了甚至忽略了口语表达能力的培养。然而当下社会需要的是全面的复合型人才，拥有较强的交际能力和口语表达水平是十分必要的。因此笔者认为，日常的教育教学尤其是语文教学中一定要重视此类教育，并且非常有必要采取有效的训练措施和实施途径来提升学生的口语表达能力。

关键词：口语表达 语文教学 提升策略

随着社会经济文化的发展，当今社会对复合型人才的需求越来越高，不仅要有知识和学历，更要有展现自我表达自我的能力，通过强烈的主体意识张扬个性和才华。这体现了新课改理念中对学生核心素养的的强烈意识，也就是说，现代的复合型人才必须具有较强的口语表达能力和交际能力。为了提升这种能力，除了日常的训练和应用实践，高中语文的课堂教学实践是必要的途径。

在具体的教育教学实践中，因为学校生源大多来自农村，很多是留守儿童，性格内向，很多学生口语表达能力非常欠缺。尤其是在课堂上，当老师提出一些问题，让他们回答问题，很多人选择一言不发沉默以对，即使能开口表达，也是把问题回答的很模糊，比较概括，没有具体阐述，没有理由解释。还有就是不够准确，问一答二，不知所云。比如上到部编版必修下册《装在套子里的人》的时候，课件展示要求学生通过小组讨论探究“别里科夫的形象意义”。学生发言的时候，很多人只是说了别里科夫的外在特征，有的学生只会笼统地说“别里科夫可悲。”想进一步让学生列举事例阐明具体理由，学生就表达不出来了。这是我任职的学校很多班级学生口头表达的现状。究其原因，不外乎有这些因素。

首先，虽然新课改的已是大势所趋，但很多老师还固守着传统的课堂教学模式，为了完成教学进度，一贯采取“填鸭式”和“满堂灌”

的形式，教师成了课堂的主角，甚至一个人唱“独角戏”。学生学习只是听，处于被动的从属地位，根本就没有表现自己的机会。学生也养成了被动接受的思维惯性，这样也就客观上“关上”了学生的思维之门，当然无从表达。老师高高在上的地位，也让学生不敢质疑老师，更不敢发表自己的看法，课堂上只剩下老师“自以为是”的表演，很多老师不敢让课堂“失控”，学生畅所欲言的情景一出现就被老师呵止。这种生成缺失的课堂，封闭了学生的思维火花，学生越不说就越不想说，甚至连思考能力都停滞了。叶圣陶先生就曾主张过：“听、说、读、写的训练都很重要。听，也是读，用耳朵读；说，也是写，用嘴写；读，也是听，用眼睛听；写，也是说，是用笔来说。”真正的语文课堂，应该是听、说、读、写紧密联系成一体，是相辅相成的，这也是语文课堂真正的本质。其实，重视培养学生的口语表达能力不仅仅是在教会学生如何“说话”，更是在训练学生如何听、读、写。比如，作文的修改我就主张多读，只有多读才能发现表达的问题，然后改正。反之，如果学生听、读、写的能力比较突出，那么这对口语表达能力的提升也是大有裨益的。

再者，从学生自身角度来说，我们需要多鼓励他们表达自己，学生尤其希望老师能对他说的观点给予肯定和表扬，以此来增强他的自信心，提升学习的积极性和成就感。尤其是对那些性格内向的学生来说。教师提问的过程中，学生不是“不能说”，而是“不敢说”，也不是不愿意说，而是怕多说多错，怕老师批评，也怕同学嘲笑，产生挫败感。所以在回答问题的环节，学生一开始的心理就带着压力和负担，长此以往，学生就说失去了“想法”，更说不出自己的“想法”了。

如何改变现状，从根本上提高学生的口语表达能力，我有以下几点思考。

第一、按照新课改精神，务必改革传统的教学模式，摒弃“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。从培养学生核心素养入手，在具体的课堂实践中，本着“学生是课堂主体，教师作为主导”的原则，教师放开手脚，把课堂交给学生，真正让课堂气氛活跃起来。另一方面，教师要提升自己把握课堂生成的能力，让课堂中的教学内容充满挑战，充满趣味，加强竞争性和协作性，使学生能够在教师的有效组织

下积极主动地参与课堂探究活动，启发学生思考和创新实践。在教学实践中，教师通过鼓励学生大胆参与课堂，他们只有敢想、敢问、敢说、才能促使形成健康优质的学习心态，从而调动学生主动参与课堂的内驱力，形成有价值的核心素养能力。

第二、课堂需要建立平等和谐的现代师生关系。“教育在本质上除了知识传递、道德培养之外，就应该是对孩子权力的尊重。”在课堂上，学生具备了和老师平等的地位，他们才能放开手脚去大胆质疑和评论，他们需要有“吾爱吾师，吾更爱真理”的价值追求，学生拥有了探索真理的权利和自觉，他们才能从心理消除那种小心翼翼的胆怯和多说多错的挫败感受，有利于从根本上提升学生的自信心和成就感。我经常会在早读课上，给学生展示近期的时事政治新闻素材，一方面是用于写作的积累，