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电视栏目和频道辨析的生活服务类教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对2025—2026学年的高中生活服务类课程，旨在帮助学生辨析电视栏目和频道，提升媒体素养。根据教学大纲和课程标准，本课内容旨在培养学生的信息获取、分析、评价能力，以及批判性思维能力。在单元乃至整个课程体系中，本课内容是培养学生媒体素养的关键环节，与前后的知识关联紧密，如新闻传播、媒体伦理等。核心概念包括电视栏目的类型、频道定位、节目内容特点等，技能包括对电视节目内容的分析评价。

二、学情分析

高中学生对电视栏目和频道有一定的了解，但缺乏系统性的辨析能力。他们具备一定的媒体接触经验，但可能存在对节目内容理解片面、评价标准不明确等问题。学生认知特点表现为对新鲜事物感兴趣，但容易受到广告和娱乐节目的影响。本课可能存在的学习困难包括对栏目和频道分类的混淆、对节目内容评价的主观性等。教学设计将充分考虑这些因素，以学生为中心，通过案例分析和互动讨论，帮助学生建立正确的媒体认知。

三、教学目标与策略

教学目标设定为：1.学生能够辨识不同类型的生活服务类电视栏目和频道；2.学生能够分析节目内容，评价其价值与不足；3.学生能够运用所学知识，提高自身媒体素养。为实现这些目标，教学策略将包括：1.案例分析法，通过具体案例引导学生分析栏目和频道特点；2.互动讨论法，鼓励学生表达观点，形成批判性思维；3.实践操作法，让学生参与电视节目评价，提高实际应用能力。教学过程中，教师将密切关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。

二、教学目标

1.知识的目标

说出电视栏目和频道的基本概念及分类。

列举几种常见的生活服务类电视栏目和频道。

解释不同类型栏目和频道的节目内容特点。

2.能力的目标

设计一个简单的电视节目评价方案。

论证对特定电视栏目或频道的评价理由。

评价电视节目内容的质量和影响力。

3.情感态度与价值观的目标

认同媒体素养的重要性，树立正确的媒体使用观念。

尊重不同类型电视栏目的价值，避免偏见。

培养批判性思维能力，提高对媒体信息的辨别能力。

4.科学思维的目标

运用逻辑推理分析电视节目内容。

培养观察、分析和综合信息的能力。

提升对复杂问题的解决能力。

5.科学评价的目标

运用评价标准对电视节目进行客观评价。

理解评价结果对节目改进的意义。

实践将评价结果应用于实际生活。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生辨析电视栏目和频道的类型及特点，难点在于培养学生运用评价标准对节目内容进行客观分析和批判性评价的能力。难点形成的原因在于学生对媒体素养的认知不足，以及评价标准的复杂性和主观性。

四、教学准备

教学准备方面，我将准备包括多媒体课件、图表、案例分析视频等在内的教学资料，以及评价标准和任务单。学生需预习教材内容，并收集相关电视栏目的资料。此外，我将设计互动式学习环境，包括小组座位安排和黑板板书框架，以确保教学活动的顺利进行。

五、教学过程

导入环节

时间：5分钟

活动设计：

1.多媒体展示：播放一段生活服务类电视栏目片段，如烹饪节目或家居装修节目。

2.提问：引导学生思考，这类节目在日常生活中有哪些作用？它们是如何为观众提供帮助的？

学生活动与预期行为：

学生观看视频，并思考提出的问题。

学生积极举手发言，分享自己的看法。

教师引导性语言：

“同学们，刚刚观看的节目是关于什么的？你们觉得这类节目在我们的生活中有什么作用？”

“请同学们分享，你们认为这些节目是如何帮助我们的？”

新授环节

时间：20分钟

活动设计：

1.讲解：介绍电视栏目的定义、分类和特点。

2.案例分析：分析几个不同类型的生活服务类电视栏目，如健康、美食、家居等。

3.小组讨论：分组讨论不同栏目的内容、目标受众和影响力。

学生活动与预期行为：

学生聆听教师的讲解，并做好笔记。

学生积极参与案例分析，提出问题。

学生在小组讨论中分享观点，互相学习。

教师引导性语言：

“接下来，我们来了解一下电视栏目的相关知识。电视栏目是指……”

“现在，我将为大家分析几个生活服务类电视栏目的案例，请大家注意观察……”

“同学们，下面请你们分组讨论，看看不同栏目的内容、目标受众和影响力有什么不同？”

巩固环节

时间：10分钟

活动设计：

1.练习：学生完成一份关于电视栏目辨析的练习题。

2.课堂讲解：教师针对学生的练习情况进行讲解和点评。

学生活动与预期行为：

学生认真完成练习题，检查自己的答案。

学生根据教师的讲解，纠正自己的错误。

教师引导性语言：

“现在，请大家完成一份关于电视栏目辨析的练习题，看看自己掌握了多少知识。”

“同学们，完成练习后，请将你们的答案交给同桌，互相检查。”

小结环节

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