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浅析小学生积极心理的培养策略

摘要：目前小学心理健康教育主要停留在发现和解决问题、预防心理疾病的发生上。小学生是是国家的希望，未来社会的接班人和建设者，他们心理健康的重要性至关重要。如何通过有效的方式来塑造学生积极的心理，使其在接受心理学课程教学的过程中形成良好的心理素质，以促进学生健康成长，是课程教学需要重点探讨和解决的问题。

关键词：小学生，积极心理，培养策略

小学是人格特质和心理品质培养的基础阶段，也是塑造学生良好身心健康素养的关键时期。然而，学生个性特征的差异使得传统的心理健康教育内容和方法难以实现同等的效果，需要借助一些新的策略来强化学生积极心理培养的效果，积极心理品质的培养理念为教育领域提供了全新视角，它是针对传统教育理念治标不治本的要害，追求“固本培元，扶正祛邪”。它强调的模式是要“全方位、全过程、全员参与、全面渗透”。显而易见，现阶段教育领域中的核心教学目标就是学生积极心理品质培养。因此，深入研究学生积极心理品质的培养策略和途径，就能有效提升教学效率，促进学生全面发展。

一、小学生积极心理培养的意义

拥有积极心理是学生适应社会发展的基本素养。积极心理品质的培养能保证他们身心健康成长。人类所拥有的六种美德分别是：公正、智慧、超越自己、仁爱、克己以及勇敢，学生身上实际均具有这些美德。如何帮助学生拥有这些美德呢？学校应在小学心理健康教育中应用积极心理学，营造良好的教学环境，完善学生的人格，促进良好行为全面发展，用积极乐观的心态面对各种挑战和压力。虽然小学生对心理学的认知处于初级阶段，但却是积极心理培养的重要时期，一旦学生具备积极的心理状态，就为以后的成长发展奠定了坚实的基础，就能够有足够的能力和信心克服各种困难，适应发展的要求。对于学校和教师来说，只有充分认识到小学生积极心理培养的价值，才能有足够的责任和动力去帮助学生探索积极心理品质的培养策略。

二、中小学生积极心理品质培养的途径

通过课程干预培养积极心理品质

开发、设计和实施相应的课程是学校培养积极心理品质最为直接和有效的途径，值得注意的是，体验式教学是这种课程的重点课程模式，教师要努力创设情境，让学生在情境中感受积极情绪带来的幸福感。例如，可以采用情境教学法、辩论法、小组合作法等教学形式，让孩子在生活场景中感受不同的积极情感体验。当然，这种干预不一定必须在心理健康教育课堂上，任何一门课都可以是教师实施干预培养的契机。教学中，教师要以积极的心理看待学生,关注每一个学生，在完成既定的教学流程中，教师还要抓住课堂中生成的问题做适时性的调整，对学生进行有效的心理疏导,达到培养积极心理的预期。例如，我在讲解部编版古诗《游子吟》时，在学习到“慈母手中线，游子身上衣”这一句时，为了让学生感受到母爱的伟大无私，我让学生说说妈妈为自己做过什么事让你感动，大家七嘴八舌地说开了。可我留意到有一个学生张思敏在悄悄的流泪。我发现后,递给她面巾纸,安抚好她的情绪后，她说出了心里话。她觉得父母丢下她去打工,总是聚少离多，感觉父母不够爱她，所以觉得委屈、孤独。我告诉她，父母背井离乡到外地打工，是为了给她创造更好的生活环境，并引导她回忆父母为她做过的事，例如，经常给她打电话，寄东西，怎么为她庆祝生日的一些事，让她知道父母是爱她的，她

终于也感受到父母的爱了，心理不再有怨恨。通过这生成的问题，张思敏的心结解开了，

同时也打开了其他像张思敏这样的留守同学的心门。

在构建丰富多彩的校园活动中培养积极心理品质

学校积极主动创设多种形式的校园文化活动，，学生的积极情绪能够得到激发，从而抑制消极心理的产生，促使学生产生轻松愉快的心情。长期滋润在此种状态下的学生，对学习和生活都会充满热情与自信，从而提升自身全面发展。可以在校园和班级中多开展一些竞赛活动，如：古诗背诵、讲故事比赛等，学生在知识竞赛中知识技能得到提升。每逢端午中秋等传统节日，还可以让学生包包粽子，品尝月饼，“六一”、“元旦”还可以开展联欢活动，，学生的身心在娱乐活动中得到放松，学生积极心理品质的培养目标就能有效实现。由此可见，想要提升学生积极心理品质培养效率，就要加强创建丰富多彩的校园文化氛围，为学生构建一个愉悦和谐的健康环境，使学生在此环境下身心潜移默化地得到健康发展。

通过管理学生行为培养积极心理品质

积极的人格特质是积极心理品质最本质的表现。而行为习惯是人格特质最根本的外在表现。因此，积极心理品质的培养必须落实到行为习惯的养成这一层面。因此，学校对学生的行为管理必须落实在每日常规管理，在特定情境下让学生不断重复这些行为习惯，帮助学生养成特定的良好习惯。学校通过每日常规管理培养学生的积极心理品质，可以从以下三个方面入手。

确定积极心理学习的目标对象

小学生在思想和行为方面有一个最显著的特征就是模仿，他