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浅析小学语文古诗中的四季自然意象

亳州市蒙城县立仓镇邹楼小学 胡鹏程

摘要：中华文化博大精深，源远流长。中国是诗的国度，古诗更是中华文化

的重要组成部分。中国古代诗歌讲究意境，而意象是其基本构成单位。本文主要从小学语文古诗中的四季自然意象中去探索和分析古诗的内涵，象征意义以及在小学语文教学中的实践。

关键词：内涵；四季自然意象；象征意义；教学实践

所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。它不仅是构成诗歌的基本元素，又是诗人情感的载体。四季的意象是指能够唤醒诗人内心和感官的共鸣，包括客观存在的四季景物，通过借助意象描述个人生活，表达各种情感，反映社会现实。

象”一词是“意中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。

一、小学古诗四季自然意象的分类

（一）春季自然意象

一年之计在于春,诗人往往会借助春季的自然意象桃花表达感情。比如唐代

诗人刘禹锡的《竹枝词.山桃红花满上头》，‘‘山桃红花满上头，蜀江春水拍山流。花红易衰似郎意，水流无限似浓愁。”这是一首抒情诗，诗人借助春天的桃花表现了美好的爱情，化抽象为形象。他主要描写了一位女子在爱情中受到挫折时的愁怨。诗的头两句写春天满山桃花盛开，呈现了红艳的景象。江水拍山而流，生动形象地表现了水对山的依恋之情。这本是美好的情景，但是对于诗中的女主人公来说，此情此景正勾起了她对过去的痛苦回忆。诗的后两句，诗人运用了借景抒情的方式，通过两个比喻，一是花红易衰，正像郎君的爱情虽然很甜蜜，但是不久就会衰落。流水滔滔不绝，正好像自己的无限愁苦，难以释怀。这两个比喻贴切，动人，形象生动地写出了女主人公失恋后内心的无限痛苦，让读者读过后为之动容，深深同情这个女子的不幸遭遇，痛斥郎君的薄情寡意破坏了美好的爱情。

当然，诗人也往往借用春天的柳树表达对春天的赞美和无限热爱。比如唐代诗人贺知章的《咏柳》，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”这是一首比喻贴切，构思精巧的咏物诗，以咏柳歌唱春风的伟大力量，体现造化之功。在诗人眼中，杨柳的形象是在于那漫长披拂的枝条。春天到了，它长出了新芽，在春风吹拂中，有迷人的姿态。白居易正是抓住了春天柳树的动人姿态，写的惟妙惟俏，栩栩如生。诗人把春风比作剪刀，柳叶都是这把剪刀裁出来的。春对柳的爱在诗人笔下展现的淋漓尽致，同时诗人对春天的赞美和无限热爱之情也跃然纸上。

（二）夏季自然意象

诗人往往会借夏天的荷花表达感情。比如宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“，毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。”这是一首描写杭州西湖六月美景的诗。这首诗最大的亮点有三个。一是诗人用充满强烈色彩对比的句子，描绘了一幅红绿相间，艳丽多彩的盛夏西湖风景图。诗人抓住了盛夏时节特有的景物，用“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的具体地描绘了六月西湖不同于其他时节的风景图,荷花的盛开在夏季.其次，这首诗还用了虚实相生的手法。前两句写实，只是泛说，是虚写。后两句描绘，展示具体形象，是实写。通过虚实结合的方法，使文章内容丰富，主题突出。最后，还有刚柔并济,“接天”，“映日”写出了荷花盛开的盛大场面,体现了作者对西湖的赞美和热爱之情。

诗人用鸣蝉从侧面突出夏天的炎热。比如清代诗人袁枚写的《所见》，“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”这是一首反映儿童生活的诗。诗人首先描写了小牧童的动态，高坐牛背，大声歌唱，表现了他的无忧无虑，悠闲自得。后写了小牧童的静态，屏息凝视，盯着鸣蝉的专注神情跃然纸上。但全诗中并未提到一个夏字，读者却能从“蝉”这个字中感受到夏天的炎热。因为蝉一般在夏天炎热的时候才会不停地鸣叫。所以通过写蝉突出夏天这个时节，写鸣蝉突出夏天的炎热。由此可见，诗人独具匠心，构思巧妙。

（三）秋季自然意象

诗人笔下的枫叶在秋天是最静美的，也是最有生命力的。如唐代杜牧写的《山

行》，“院上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗正是以枫林为主景，描绘了一幅色彩绚烂，风格明丽的山林秋色图。弯曲的石头小路远远地上伸至深秋的山巅，白云升腾的地方隐隐约约有几户人家。停下马车是因为喜爱枫林的夜景，被霜打过的枫叶那鲜艳的红色胜过了二月的春花。其中“霜叶红于二月花”是全诗的中心句。“红于”说明霜叶胜于春花，不仅色彩艳丽，而且更经得起风霜的考验。诗人正是借被霜打过的枫叶来写秋天的静美，是经得起考验的生命之美。

诗人眼中的秋雨虽然清凉，但雨后的景象也是别样美好。比如唐代诗人王维

《山居秋暝》，“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自