研究生数据通信课程“对分课堂+BOPPPS”教学模式设计与实施.pdfVIP

第1期计算机教育

962025年1月10日ComputerEducation

教育与教学研究

文章编号：1672-5913(2025)01-0096-05中图分类号：G642

研究生数据通信课程“对分课堂+BOPPPS”

教学模式设计与实施

孙 庚，谢雯雯，刘雪洁，张 婧，梅 芳11121

（1.吉林大学计算机科学与技术学院，吉林长春130012；

2.长春理工大学计算机科学技术学院，吉林长春130022）

摘 要：针对传统研究生教育教学模式存在的不足，提出基于“对分课堂+BOPPPS”的教学模式，并

介绍在研究生数据通信课程教学中的实施过程，具体阐述如何从课前准备及线上预习、线下课堂讲授、

课后个性化学习及小组任务完成、课堂汇报及交流4个环节开展课堂活动，通过实践效果分析说明该

模式提高了学生的课程参与度及学习积极性。

关键词：研究生教育；对分课堂；BOPPPS教学；数据通信

0 引 言环节的调控，容易让学生的参与流于形式或只支

持少部分学生的参与。

数据通信课程是计算机专业研究生的重要（3）对学生的考核评价不全面。传统的课程

专业基础课，课程主要要求研究生掌握数字信号考核方式主要以期末考试成绩为主，对学生课堂

处理、数据通信协议及网络组成原理的基本知识参与度和活跃度评估不足，不能全面、客观地评

和前沿技术，理论性和实践性都很强。为提高学估学生通过本课程学习所获得的能力提升，致使

生学习兴趣和学习主动性，很多学者对数据通信无法形成有效的教学反馈。

课程教学进行了改革，并取得了不错的效果[1-2]，

但仍存在如下亟须解决的问题。1 教学方法

（1）教学内容难以与时俱进。全球通信行业

高速发展，教材更新速度难以和技术发展速度1.1 对分课堂

相匹配，相关领域的最新进展主要依赖于教师讲对分课堂是2004年由复旦大学张学新教

解，学生的主观能动性调动不足，导致学生对领授提出的一种课堂教学改革新模式[3]，其核心

域发展的认知不够清晰，不利于学生思辨能力的理念是将课堂一半时间留给教师讲授，分配另

培养。一半时间给学生讨论。对分课堂在时间上把教

（2）互动性差难以保证学习效果。传统的讲学划分为教师讲授、学生独自内化吸收、小组

授教学模式中课堂交互性差使学生知识留存率低及全班的讨论交流3个环节。对分式课堂一经

且自主消化慢。即使在课堂中增加以小组讨论或提出，就在国内众多高校的课程中被推广和实

个体自主学习的学生“参与”环节，如缺乏对该施[4-6]，取得了良好教学效果。

基金项目：吉林大学2022年度、2024年度研究生教育教学改革研究项目（2022JGY063，2024JGY031）；吉林省

研究生教育教学改革研究课题“基于对分课堂的《数据通信》课程设计与建设”；吉林大学人工智能赋能教育教

学改革专项课题（24AI053Z）。

作者简介：孙庚，男，副教授，研究方向为无人机通信与网络，sungeng@jlu.edu.cn；刘雪洁（通信作者），女，

副教授，研究方向为车联网，xuejie@jlu.edu.cn。

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1.2 BOPPPS