【新教材】统编版（2024）八年级上册历史第14课 毛泽东开辟井冈山道路 教案.docxVIP

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【新教材】统编版(2024)八年级上册历史第14课毛泽东开辟井冈

山道路教案

基本信息

课题

第14课毛泽东开辟井冈山道路

学科

初中历史

年级

八年级上册

教材与

教学内容

版本：人民教育出版社

页码：

【课时教材分析】

本课是八年级上册第五单元“从国共合作到农村革命根据地的建立”的核心内容之一，聚焦于中国共产党在大革命失败后探索革命新道路的关键转折——毛泽东开辟

井冈山道路。教材围绕南昌起义、秋收起义、三湾改编、井冈山会师和工农武装割据等重大历史事件展开，系统呈现了中国共产党如何从城市暴动转向农村包围城市的革命战略转变。课文通过图文结合的方式，强化学生对关键史实的理解，如“政权是由枪杆子中取得的”这一重要论断的提出背景，以及三湾改编确立党对军队绝对领导的历史意义。同时，教材还通过“材料研读”“想一想”“学史崇德”等栏目，引导学生深入思考毛泽东选择农村作为革命重心的原因，理解“工农武装割

据”思想的形成过程及其对中国革命道路的深远影响，体现了历史学科的核心素养要求。

【课时学情分析】

八年级学生已具备一定的历史基础知识，对近代中国社会的动荡背景有初步了解，能够识别国共合作与分裂的基本脉络。然而，对于大革命失败后中国共产党面临的严峻形势，以及为何要放弃城市、转向农村进行革命斗争，学生的理解仍较为模

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糊。他们往往将历史事件视为孤立的片段，缺乏对“道路探索”这一主线逻辑的把握。此外，学生对“武装割据”“土地革命”“党的领导”等抽象政治概念理解困难，容易陷入机械记忆。但该年龄段学生具有较强的形象思维能力和情感共鸣能力，对英雄人物、革命故事兴趣浓厚，尤其是毛泽东、朱德等领袖形象具有吸引力。因此，教学中应充分利用地图、图片、文献等直观素材，创设情境，引导学生在真实历史场景中探究问题，激发其主动思考革命道路选择背后的必然性与智慧。

【课时设计思想】

本课以“中国革命道路的艰难抉择”为主线，采用议题式教学法与情境探究法相结合的设计思路，构建“危机一探索一实践一升华”的教学逻辑链。通过设置核心驱动性问题：“为什么毛泽东要带领队伍上井冈山?”贯穿始终，引导学生在历史情境中层层递进地分析决策背景、行动路径与理论创新。教学注重史料实证与历史解释能力的培养，精选教材中的文字、地图、绘画、文献等多元史料，组织学生开展小组合作探究，还原历史现场，理解“农村包围城市”战略的现实基础与理论价值。同时融入“学史崇德”育人目标，通过方志敏等革命先烈的事迹，厚植家国情怀，增强政治认同。整个设计强调学生主体性，倡导自主学习、合作学习与探究学习的融合，实现知识建构、能力提升与价值观培育的有机统一。

【教学目标】

唯物史观：

1.认识到大革命失败后国内阶级矛盾激化，国民党反动派实行白色恐怖政策，是中国共产党发动武装起义的根本原因，理解社会存在决定社会意识的基本原理。

2.理解毛泽东开辟井冈山道路是中国共产党人根据中国半殖民地半封建社会的实际国情，独立探索革命道路的伟大实践，体现历史发展的客观规律与主观能动性的统一。

时空观念：

1.能够在历史地图上准确标出南昌起义、秋收起义、三湾改编、井冈山会师等重

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大事件的发生地点，并描述其空间转移路线，形成清晰的地理空间认知。

2.能够将1927年—1930年间中国革命重心由城市向农村转移的重大转折置于国民革命失败后的特定时间坐标中，把握其历史阶段性特征。

史料实证：

1.能够阅读并提取教材中关于南昌起义、八七会议、三湾改编等文字史料的关键信息，判断其性质与意义，初步掌握“论从史出”的基本方法。

2.能够结合《南昌起义》《井冈山会师》等历史绘画及革命根据地分布图，分析图像史料所反映的历史情境与时代精神，提升多源史料互证的能力。

历史解释：

1.能够运用“工农武装割据”的理论框架，解释井冈山革命根据地得以存在和发展的主要原因，包括群众基础、武装力量、党的领导等因素。

2.能够阐述“农村包围城市、武装夺取政权”道路的开创性意义，说明其对中国革命最终胜利的决定性作用。

家国情怀：

1.感受以毛泽东为代表的中国共产党人在逆境中坚持真理、勇于探索的革命精神，增强对中国共产党领导中国革命走向胜利的历史认同感。

2.学习方志敏等革命先烈坚定理想信念、舍生取义的崇高品格，传承红色基因，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识。

【教学重难点】

【教学重点】

南昌起义、秋收起义和井冈山会师的基本史实；三湾改编确立党对军队的领导；井冈山革命根据地的创建过程与“工农武装割据”局面的形成。

【教学难点】

理解毛泽东为何要将革命重心由城市转移到农村；深刻领会“农村包围城市、武装夺取政权”这一中国革命新道路的理论内涵与历史必然性。

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