《认识无理数（1）》优教教案.docVIP

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第二章实数

1.认识无理数（1）

一、学情与教材分析

1.学情分析

通过前一章《勾股定理》的学习，学生已经明白什么是勾股数，但也发现并不是所有的直角三角形的边长都是勾股数，甚至有些直角三角形的边长连有理数都不是，例如：①腰长为1的等腰直角三角形的底边长不是有理数，②两条直角边分别为1，2的直角三角形的斜边长不是有理数，这为引入“新数”奠定了必要性．

2.教材分析

《认识无理数》是义务教育课程标准北师大版实验教科书新秋版八年级（上）第二章《实数》的第一节，原标题为“数怎么又不够用了”，但在内容设置上除了个别习题的增删，几乎没有其他改动（习题2.1删掉一题，习题2.2删改一题，新增一题）．本节内容安排了2个课时完成，第1课时让学生感受无理数的存在，初步建立无理数的印象，结合勾股定理知识，会根据要求画线段；第2课时借助计算器感受无理数是无限不循环小数，会判断一个数是无理数．本课是第1课时，学生将在具体的实例中，通过操作、估算、分析等活动，感受无理数的客观存在性和引入的必要性，并能判断一个数是不是有理数．以及学生亲自动手做拼图活动，培养学生的动手能力和探索精神．

二、教学目标

1.通过拼图活动，让学生感受客观世界中无理数的存在；

2.能判断三角形的某边长是否为无理数；

3.能正确地进行判断某些数是否为有理数，加深对有理数和无理数的理解.

三、教学重难点

教学重点：①让学生经历无理数发现的过程.感知生活中确实存在着不同于有理数的数.②会判断一个数是否为有理数.

教学难点：①把两个边长为1的正方形拼成一个大正方形的动手操作过程.

②判断一个数是否为有理数.

四、教法建议

合作探究法

五、教学设计

（一）课前设计

1.预习任务

用两张颜色不同的纸做出如图的两个边长为1分米的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形，思考下列问题？

1）大正方形的面积为________________平方分米.

2）设大正方形的边长是a分米，则a满足什么条件？

3）想一下，a是整数么？a是分数么？

2.预习自测

一、选择题

1.下列说法正确的是（）

A．非负数包括零和整数 B．正整数包括自然数和零

C．零是最小的整数 D．整数和分数统称为有理数

答案：D

解析：非负数包括零和正数，A错误；

正整数指大于0的整数，B错误；

没有最小的整数，C错误；

整数和分数统称为有理数，这是概念，D正确．

故选D．

点拨：根据有理数的分类，利用排除法求解．

二、填空题

2.在数+8.5，﹣4，﹣0.8，﹣，0，90，﹣，﹣|﹣24|中，___________________________不是整数．

答案：+8.5，﹣0.8，﹣，﹣

解析：+8.5，﹣0.8，﹣，﹣不是整数．

点拨：根据整数的概念进行判断即可．

3.下列说法正确的有__________．（填序号）

①﹣a是负数．

②0既不是正数，也不是负数

③一个有理数不是整数就是分数．

④0是最小的有理数．

⑤有理数的绝对值是正数．

⑥如果两个数的绝对值相等，则这两个数互为相反数．

答案：②③

解析：①﹣a可能是负数、零、正数，故①说法错误；

②零既不是正数也不是负数，故②说法正确；

③有理数包括整数和分数，故③说法正确；

④没有最小的有理数，故④说法错误；

⑤有理数的绝对值是非负数，故⑤说法错误；

⑥两个数的绝对值相等，这两个数相等或互为相反数，故⑥说法错误；

故答案为：②③．

点拨：根据小于零的数是负数，可判断①；根据零的意义，可判断②；根据有理数的分类，可判断③；根据有理数的意义，可判断④；根据绝对值的意义，可判断⑤；根据相反数的性质，可判断⑥．

（二）课堂设计

本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：探究发现；第三环节：知识运用；第四环节：随堂检测；第五环节：课堂小结．

第一环节：情境引入

问题情景：

同学们，我们上了好多年的学，学过不计其数的数，概括起来我们都学过哪些数呢？（在小学我们学过自然数、小数、分数，在初一我们还学过负数.）

对，我们在小学学了非负数，在初一发现数不够用了，引入了负数，即把从小学学过的正数、零扩充到有理数范围，有理数包括整数和分数，那么有理数范围是否就能满足我们实际生活的需要呢？下面我们就来共同研究这个问题.

意图：

通过情景引导学生思考学过哪些数，进而进行下一步的探究.

第二环节：探究发现

活动1：

请大家四个人为一组，拿出自己准备好的两个边长为1的正方形和剪刀，认真讨论之后，动手剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形.

（学生高兴地投入活动中）

经过大家的共同努力，每个小组都完成了任务，请同学们把自己拼的图展示一下.现在我们一起把大家的做法总结