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学科整合视角下高中数学跨学科教学实践研究

中国《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“数学建模”“数学文化”等跨学科主题，强调数学与生活、科技的联系。在国际教育也越来越重视跨学科教学：如OECD的“学习指南2030”强调跨学科能力，PISA测试也纳入真实情境下的数学应用题目。高中数学跨学科教学，指将数学与不同学科的知识点进行整合，通过知识的交叉与延伸，开展相应的学习活动，以达到整个课程学习的目标。真实世界的问题（如气候变化、金融建模、人工智能）往往需要数学与科学、工程、社会科学等学科的交叉知识。跨学科教学能帮助学生建立多维度思维框架。学生能更直观地理解数学中的公式定理及抽象概念的意义。

一研究价值

（1）培养学生的跨学科素养，助力创新型人才的形成。2019年高考全国I卷让大众对断臂维纳斯有了新的认识，该题是黄金分割在建筑中的应用，也是数学在美学上的一种体现。解决该题不仅需要数学知识，还需要一定的语文阅读能力以及生活常识才能列出相应的数量关系。

例如：在2022年全国高考数学试卷涉及体育科学（3道）、地理科学（3道）、林学（2道）、医学（2道）、材料工程（2道）、历史学（1道）、航空航天科学技术（1道）。具体如图所示：

（2）借助数学跨学科教学的实践研究为新时期教师教学重难点突破提供新的可能。教育部在《中国学生发展核心素养》中提出“未来学校的建设必须以培养学生的高阶思维认知能力为目标与基本理念，以为未来社会提供创新型人才为目的”。这也要求教师在教育教学中要具备跨学科教育教学的能力，要做跨学科教育教学的践行者而不是传统的教书匠，引导学生会用数学思维提出问题并用数学方法去解决问题，为其它学科提供准备知识和思维方法。

（3）增强学生的综合素质，促进教师的专业发展。高中数学跨学科教学打破了传统教学模式，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，认识到数学学科的价值和意义，提高其学习积极性和主动性，增强其核心素养。高中数学跨学科教学需要教师具备更加广泛的知识储备和更高的教学能力。通过与其他学科的交流和合作，教师可以不断地提高自己的专业水平和综合素质。

（4）推动高中数学教学的创新和发展。随着各高校跨学科专业的开展实施，高中数学跨学科教学也将成为重要的研究方向，高中数学跨学科教学是推动高中数学教学创新和发展的重要途径。为更好地适应时代发展的需要和社会对人才的需求提供理论实践依据。

二思路方法

（1）明确学习目标，实现跨学科教学。在目标引领下，教师的教与学生的学要形成一条清晰的认知路线，学科整合不是诸多学科简单无序的粘连和介入，而是经过筛选具有目标导向的有价值的参与。使这些学科知识形成合力达到1+1gt;2的效果。例如《向量的数量积》中借助物理中的功帮助学生建立新的数学知识：

（2）建立明确完整的课程整合团队。该团队可以采用线上和线下两种并存的跨学科整合团队，跨校交流可以采用线上，校内采用线下。比如选择物理、生物、地理组合的班级，可以由数学、物理、生物、地理等学科的教师和各实验室成员组成跨学科整合团队，采用定期和不定期相结合的方式开展研讨活动，针对学科内容及时进行研讨，以促进跨学科教学实践研究。

（3）跨越学科界限，促进学科融合。知识无学科界限，知识在各学科中具有想通性，应用知识不在意知识的来源，解决问题便是创新知识应用，在跨学科教学中引导学生在尝试和探索中生成新的认识。作为教师，跨越学科界限，教师必须先具备跨学科的素质，并在教学中巧妙融入。

（4）建立完善的评价机制。高中数学跨学科教学需要建立完善的评价体系，以更好地评价学生的学习成果和教师的教学效果。评价体系应该注重多元化和综合性，包括学生的知识掌握情况、综合素质、学习态度和学习方法等方面。

跨学科教学改变了传统各科教学无交集的状态。针对跨学科知识进行适度延伸，遵循以学生为主体，促进学生对知识的理解更为深刻和到位，在潜移默化中提高学生的核心素养和数学思维。通过建立明确完整的高中数学跨学科团队，采用定期和不定期相结合的方式开展研讨活动。有计划、有组织地为学生提供跨学科学习的机会，组织学生以各种形式开展不同的跨学科学习活动，让学生经历合作交流、发现问题、提出问题和解决问题等过程，提升数学核心素养，促进学生深度学习。

总结：跨学科教学不是简单的学科叠加，而是通过真实问题整合知识，最终目标是培养“用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界”的能力。通过在其他学科中的应用（如化学中的反应速率与微分方程），学生能更深刻地体会数学的普适性和工具性。这一研究对数学教育从“应试”向“育人”转型具有关键作用。