（北师大版）数学三年级上册第二单元《旗杆有多高》优化作业设计.docxVIP

（北师大版）数学三年级上册第二单元《旗杆有多高》优化作业设计

基本信息

年级及册数

单元

单元名称

课时内容

（如是情境标题，则加上知识标题）

三上

第二单元

测量（二）

旗杆有多高（解决现实问题）

本单元课时布局

本课显性知识点

1.经历“理解问题→制订方案→解决问题→回顾反思”的完整过程，理解测量高物体的实际需求（如无法直接测量），明确“转化法”（如借助教学楼高度、绳子长度）的应用逻辑。

2.能小组合作制订测量旗杆高度的方案（如“利用教学楼估测、绳子标记测量”），并实践操作获取数据，解决实际问题。在测量的过程中，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够清晰、准确地表达测量过程和结果，如阐述测量方法、单位换算等。

3.能对测量过程与结果进行回顾反思（如误差分析、方法优化），拓展“转化法”在其他高物体测量中的应用（如大树、高楼）。

本课隐性知识

1.深度理解“转化法”的本质逻辑（为何选择该转化方式、转化过程的科学性）。

2.精准分析测量误差（如底座高度、教学楼楼层高度差异对结果的影响），优化测量方案。

3.在解决问题的过程中发展探索精神和与他人合作的意识，感受数学学习的乐趣。

课时作业设计

预估学生作答时长

25分钟

教师版

一、我自信，我会选。

1.测量篮球架的高度时，一般用（）作单位。

A.厘米B.分米C.米

2.测量旗杆的高度，可以用（）方法。

A.让同学爬到旗杆顶端用卷尺测量B.把旗杆放平

C.测量从旗杆顶端到底部绳子的长度

参考答案:1.C2.C

设计意图：本题考查学生对长度单位的实际应用能力，以及运用合理、安全方法解决实际测量问题的思维能力。第1题：通过篮球架这一学生熟悉的生活场景，检验其能否根据常见物体的实际大小，正确选择合适的长度单位（厘米、分米、米），建立长度单位与真实物体的对应认知，避免单位使用混淆。第2题：围绕旗杆这类“高大且无法直接攀爬/放平”的特殊物体，考查学生是否能摒弃不安全（如爬旗杆）、不现实（如放平旗杆）的方法，思考并选择“用绳子间接测量”这类安全、可行的实际测量策略，培养解决实际问题的逻辑思维。

二、仔细观察，认真思考，再填一填。

6米

大树高约（）米兔子身高大约是（）厘米

参考答案：大树高约8米；兔子身高大约是55厘米

设计意图：本题是让学生通过观察图片，结合长度单位换算（米与厘米的换算）和简单的倍数关系，来考查对长度的估算能力、单位换算的掌握程度以及培养学生的逻辑思维和数学运用能力。左边小题结合生活场景（大树、房子），让学生用已知房子的高度估算大树高度，培养学生的估算和推理能力。学生在解题时需将“格”转化为实际高度单位“米”，通过计算每格对应的米数来求解。右边小题：检验长度单位换算（1米10厘米换算为110厘米），让学生观察兔子与羊的身高比例，估算兔子身高，锻炼观察、比例感知与运算能力，体会数学解决实际问题的作用。

※三、动手实践。

1.请你选择一种喜欢的测量工具（在括号里画“√”），与同伴合作测量出天府广场上毛主席雕像的大致高度（包含底座）。

测量工具

2米长的竹竿（）软尺（）三角板（）

其他工具__________________

测量方法

测量结果

2.通过查阅资料（也可请教家长或老师），了解至少一种现代测量技术（如：无人机测量、激光测距）的工作原理和优势，并填写下表。

测量方式

所用工具

优点

缺点

我的发现（哪种更适用）

传统方法（例如：绳子标记）

现代技术（例如：无人机测量）

3.根据你的研究与实践，写一写你在测量活动中的感受（几句话就可以）。

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参考答案：略，合理即可

设计意图：此题通过亲身实践和调查研究，让学生经历从“直接测量”到“间接转化”再到“科技赋能”的认知过程，感受测量方法的演变，体会转化的数学思想。选择合适的测量工具，解决实际物体（毛主席雕像）的高度测量问题，体现数学知识在生活中的应用价值。引导学生在对比不同方法的优劣势中，学会根据实际情况选择最合适的策略解决问题，理解技术革新对生活的积极影响。以测量毛主席雕像高度为任务，能让学生在数学学习的同时，增强