（北师大版）数学三年级上册第二单元《旗杆有多高》课后作业设计.docxVIP

（北师大版）数学三年级上册第二单元《旗杆有多高》课后作业设计

基本信息

年级及册数

单元

单元名称

课时内容

三上

第二单元

测量（二）

旗杆有多长

本单元课时布局

《旗杆有多长》是新北师大版教材中一个经典的“综合与实践”课例。它巧妙地将基础知识的应用、解决问题能力的培养以及数学核心素养的发展融为一体。它告诉我们，数学教学不仅是教会学生知识和技能，更是要教会他们像数学家一样去思考，用数学的眼光去观察和探索世界。

该内容通常属于第二单元《观察与测量》或“综合与实践”领域的一个专题活动。它不是一个独立的孤立知识点，而是对整个单元乃至前期所学测量知识的综合应用与升华。

学生在此前已经系统学习了长度单位“厘米”和“米”，建立了初步的长度观念，掌握了用尺子进行测量的基本技能，并进行了大量的直观测量（如课本、桌子、教室的长度）。本单元已经学习了“分米”和“毫米”，完成了对基本长度单位的完整认识。学生已经理解了单位之间的十进制关系，并能够进行简单的换算。本次活动的经验（特别是“参照”、“估测”的思想）将为后续学习奠定坚实的基础。其中蕴含的“比例”思想（如影长比例法）是未来学习比例知识的萌芽。这种通过间接手段解决实际问题的“数学建模”思想，将贯穿整个数学学习生涯。

“旗杆有多长”的核心不是一个新知识的传授，而是一个“问题解决”和“数学实践”的活动。它挑战学生如何运用已有的、有限的知识（米、厘米）和工具（尺子、身体）去解决一个无法用常规方法直接解决的“大”问题。

同时本课是发展学生核心素养的绝佳课例：

量感：这是最核心的素养。学生需要对“米”和“厘米”有足够的感知，才能将其作为“标尺”去度量更大的对象，从而形成对“旗杆高度”这种较大数量的直觉感知和推断能力。

空间观念：在运用“影子比例”、“等腰直角三角形”等方法时，学生需要在头脑中构建图形和空间关系，这对于发展空间想象力至关重要。

应用意识：完美体现了“数学来源于生活，又应用于生活”。学生明确地意识到数学是解决现实问题的有力工具。

创新意识：鼓励学生不拘泥于一种方法，尝试不同的策略，这是对创新思维的极大鼓励。

模型思想：学生将实际问题（测旗杆高）转化为数学问题（寻找比例关系或几何关系），并利用模型（数学模型）求解，这是初步的数学模型思想。

本课显性知识点

1.复习巩固长度单位“米”和“厘米”的概念及关系。

2.学习运用多种策略（估测法、转化法）进行估测，能分析测量误差原因，优化方案，发展逻辑推理能力。

3.能用恰当的方式记录和表达估测的过程和结果。

本课隐性知识

能设计2种以上“间接测量方案”，突破“直接用尺子量”?的思维；发展学生的估测能力和解决问题的能力，体验方法的多样性。

2.培养批判性思维和反思调整的意识（估测后与实际对比）。

3.培养小组合作、动手实践和数学表达的能力。

4.体会数学与生活的紧密联系，感受数学的趣味性和实用性。

课时作业设计

预估学生作答时长

25分钟

教师版

童话工程师——巨人的新衣

核心任务：小工程师们，童话王国需要你的帮助！一位友好的巨人想为学校旗杆做一件漂亮的“新衣”——一面新国旗。但他太大了，没法亲自测量。他寄来了一张照片和一些线索，需要你用数学知识帮他推算出旗杆的高度。

【基础性作业】

挑战一：分析线索（观察与推理）（预估时间：8分钟）

情境：巨人寄来的照片里，旗杆旁边站着你们学校的校长！（这是一个学生都认识的、身高已知的成年人，例如：王校长身高约1.75米）。在照片里，校长的高度在旗杆旁边就像是1个小格子，而旗杆的高度占了15个同样的小格子。

任务：

1.校长身高约______米。（这是一个已知信息，由老师提供）

2.照片中，旗杆高度相当于______个校长的高度。

3.根据照片比例，估算旗杆高度：______×______=______米。

设计意图：将复杂的户外测量转化为有趣的“照片比例尺”问题。利用学生熟悉的校长作为“人体标尺”，既亲切又安全。核心是用已知量（校长身高）通过比例关系推算未知量（旗杆高），完美契合本课“估测”的数学思维，且完全可在书桌上完成。

参考答案：

1.1.75

2.15

3.1.75×15=26.25(米)（这是一个合理的估算值）

【发展性作业】

挑战二：反思与方法迁移（应用与创新）（预估时间：7分钟）

情境：巨人夸你真聪明！但他想知道，如果照片里没有校长，只有旗杆和它旁边一层楼（层高约3米）的教学楼，你还能估算吗？任务：请写出你的新方法。

我的方法：