2024人教版八年级物理第五章第4节《眼睛和眼镜》教学设计.pdfVIP

第4节《眼睛和眼镜》教学设计

一、教学目标

1.物理观念：能说出眼睛的基本结构，理解眼睛相当于“可变焦距的照相机”，明确近视和

远视的成因及矫正方法，能结合凸透镜成像规律解释矫正原理。

2.科学思维：通过对比眼睛与照相机的成像原理，培养类比推理能力；分析近视、远视的成

因及矫正过程，提升“问题—原因—解决方案”的逻辑思维能力，能通过光路图分析镜片的作

用。

3.科学探究：经历“模拟眼睛成像—探究近视成因—实验矫正近视—探究远视矫正”的过

程，学会用凸透镜模拟晶状体、光屏模拟视网膜，通过改变透镜焦距或物距观察像的位置变化，

提升实验操作与现象分析能力。

4.科学态度与责任：认识眼睛的精密结构与成像原理，感受生命与物理的联系；了解近视的

危害与预防方法，培养科学用眼的习惯，增强保护视力的责任意识，关注视力健康的社会问题。

二、教材分析

本节是2024人教版八年级物理第五章“透镜及其应用”的第四课时，承接前三节透镜特性、

生活中的透镜及凸透镜成像规律，将物理规律与人体生理结构结合，是“物理知识应用于生命科

学”的典型案例，也为后续《显微镜和望远镜》的“多透镜组合应用”奠定基础。教材以“眼睛

的结构—成像原理—近视与远视—矫正方法”为逻辑主线，通过示意图展示成像与矫正过程，但

对“晶状体的调节作用”、“矫正镜片的作用本质”实验探究不足，需通过直观实验与光路演示

突破难点，同时强化“用眼健康”的情感渗透。

三、学情分析

八年级学生已掌握凸透镜成像规律及照相机的工作原理，对眼睛的结构有初步生物知识，且

多数学生身边有近视同学，对“戴眼镜矫正视力”有生活认知。但学生难以将物理中的“透镜成

像”与生物中的“眼睛结构”结合，对“晶状体通过调节焦距使不同距离物体成像在视网膜上”

的动态过程理解困难；对“近视时像成在视网膜前，为何用凹透镜矫正”的光路分析存在障碍，

抽象思维与跨学科整合能力需引导提升。

四、教学重难点

1.教学重点：眼睛的成像原理，近视和远视的成因，近视用凹透镜矫正、远视用凸透镜矫正

的方法。

2.教学难点：理解晶状体的调节作用，分析近视、远视矫正的光路原理。

五、教学器材

1.教师器材：多媒体课件、人体眼球模型、不同焦距的凸透镜（f10cm模拟正常晶状体，

f8cm模拟近视晶状体，f12cm模拟远视晶状体）、凹透镜、凸透镜、光具座、LED发光体、光

屏、视力表、护眼宣传海报、光路图绘制工具。

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2.学生器材：每组配备凸透镜（f10cm、f8cm各1个）、凹透镜（1个）、光具座1个、

LED发光体1个、光屏1个、实验记录单1份、铅笔1支。

六、教学过程（40分钟）

（一）新课导入：生活情境，引发思考（3分钟）

1.教师活动：

（1）展示两张图片：①学生课间做眼保健操的场景；②近视同学佩戴眼镜看黑板、远视老人

戴老花镜看书的画面。提问：“我们每天用眼睛观察世界，为什么有的人需要戴眼镜才能看清物

体？眼睛是如何看到东西的？眼镜又是如何帮助矫正视力的？”

（2）引导学生结合生活经验发言（如“近视看不清远处”“老花镜能放大字”），教师顺势

引出课题：“今天我们就从物理视角，探究眼睛的成像奥秘与眼镜的矫正原理——眼睛和眼

镜。”

2.学生活动：观察图片，联系自身或身边同学的经历思考问题，踊跃发言，对“眼睛成像”

与“眼镜矫正”产生探究兴趣。

（二）探究新知一：眼睛的成像原理（8分钟）

1.认识眼睛的结构与功能（3分钟）

1.1教师活动：

（1）展示眼球模型，拆解模型并结合课件动画讲解结构：“眼睛的主要结构包括角膜、晶状

体、玻璃体、视网膜。其中，角膜和晶状体相当于凸透镜，视网膜相当于光屏，玻璃体是透明介

质，帮助光线传播。”

（2）用手指出模型中的对应部位：“大家看，光线先经过角膜，再通过晶状体折射，最后会

聚在视网膜上，形成倒立、缩小的实像，这个像被视神经传递到大脑，大脑再将其‘正立’处

理，我们就看到了物体。”

1.学生活动：观察眼球模型与动画，倾听结构讲解，在脑海中建立“眼睛结构与透镜”的关

联，初步理解“角膜+晶状体凸透镜