2024人教版八年级物理第五章第5节《跨学科实践：制作望远镜》教学设计.pdfVIP

第5节《跨学科实践：制作望远镜》教学设计

一、教学目标

1.物理观念：能说出开普勒望远镜的基本结构，理解其成像原理，关联凸透镜成像规律，明

确“物镜焦距长、目镜焦距短”的结构特点。

2.科学思维：通过分析望远镜“两次成像”的过程，培养“分步拆解—整合推理”的逻辑思

维能力；跨学科整合物理透镜知识与手工制作的空间规划、数学焦距比例，提升模型建构与跨学

科应用能力。

3.科学探究：经历“设计方案—选材组装—调试优化—成果展示”的完整实践过程，学会根

据透镜焦距设计镜筒长度，掌握镜片固定、中心对齐、像距调试的操作技巧，提升动手实践与问

题解决能力。

4.科学态度与责任：了解望远镜的科学发展史，感受科技进步对人类认知世界的推动作用；

通过小组合作制作，培养团队协作精神；认识“理论指导实践”的重要性，增强将物理知识应用

于实际创造的责任意识。

二、教材分析

本节是2024人教版八年级物理第五章“透镜及其应用”的跨学科实践课，是前四节（透镜、

生活中的透镜、凸透镜成像规律、眼睛和眼镜）知识的综合应用与拓展，体现“物理+手工+科学

史”的跨学科融合，符合新课标“实践育人”的要求。教材以“制作简易望远镜”为核心任务，

侧重实践操作，但对“为何选择‘长焦距物镜+短焦距目镜’”“调试原理”及跨学科联结铺垫不

足，需补充成像原理的深度解析、制作细节指导及科学史渗透，帮助学生实现“知其然且知其所

以然”，同时强化跨学科思维的培养。

三、学情分析

八年级学生已熟练掌握凸透镜成像规律，对“多透镜组合”有初步认知，具备基础的手工操

作能力，且对“制作望远镜观测远处物体”充满兴趣。但学生存在以下不足：一是对“两次成

像”的协同过程理解困难，易混淆物镜与目镜的作用；二是手工制作中，镜筒长度设计、镜片中

心对齐的规范性不足；三是跨学科整合意识薄弱，难以将物理原理与手工技巧、科学史关联，需

通过分层指导与跨学科情境引导突破。

四、教学重难点

1.教学重点：开普勒望远镜的基本结构与成像原理，简易望远镜的制作步骤与调试方法。

2.教学难点：理解“物镜成的实像作为目镜的‘物体’，且该‘物体’在目镜焦距内”的两

次成像过程，制作中针对“看不到清晰像”的问题调试。

五、教学器材

1.教师器材：多媒体课件、开普勒望远镜实物、简易望远镜模型、不同焦距的凸透镜（物镜

f20cm、f25cm，目镜f5cm、f8cm，标注焦距）、制作材料套装、问题卡片、天文观测图片。

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2.学生器材：每组配备凸透镜2个（物镜f20cm，目镜f5cm，提前筛选匹配焦距）、硬纸

板2张（A4，用于制作镜筒）、剪刀1把、固体胶1支、透明胶带1卷、刻度尺1把、圆规1

个、记号笔1支、实验记录单1份。

六、教学过程（40分钟）

（一）新课导入：科学史情境，引发探究（3分钟）

1.教师活动：

（1）播放短视频（1分钟）：快速呈现1609年伽利略制作第一台天文望远镜观测月球、木星

卫星的场景，以及现代天文望远镜的观测成果（月球表面、土星环图片）。

（2）提问：“伽利略的望远镜为何能‘拉近’远处的天体？现代望远镜的核心部件是什么？

我们能否用学过的凸透镜知识，亲手制作一台简易望远镜？”引导学生结合凸透镜成像规律发言

（如“用凸透镜放大”“可能需要两个透镜”），教师顺势引出课题：“今天我们就走进跨学科

实践课堂，制作简易开普勒望远镜，探究它的成像奥秘。”

2.学生活动：观看科学史视频与天文图片，感受望远镜的科技意义，结合凸透镜知识思考教

师问题，踊跃发言，对“制作望远镜”产生强烈兴趣。

（二）探究新知一：望远镜的结构与成像原理（7分钟）

1.拆解实物，认识结构（3分钟）

1.1教师活动：

（1）展示可拆解的开普勒望远镜实物，取下物镜和目镜，让学生观察并触摸（提醒轻拿轻

放，保护镜片），提问：“这两个镜片都是什么透镜？它们的焦距有什么不同？”（引导学生用

“太阳光聚焦法”简单判断：将镜片正对太阳光，找到最小最亮的光斑，测量光斑到镜片的距

离，发现物镜焦距长，目镜焦距短）。

（2）总结结构：“开普勒望远镜由两个凸透镜组成，靠