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英语中非限制性定语从句教学设计

引言

在英语语法的广阔天地中，定语从句无疑是一块颇具挑战性的领域，而非限制性定语从句因其独特的句法功能和表意作用，更是教学中的一个重点与难点。它不仅仅是对先行词的简单修饰，更承载着补充说明、提供额外信息、表达特定语气等多重功能，对于提升学生的语言表达丰富性与准确性至关重要。因此，如何科学设计并有效实施非限制性定语从句的教学，引导学生真正理解其内涵、掌握其用法，并能在实际语境中灵活运用，是每一位英语教师需要深入思考的课题。本文旨在结合教学实践，从教学目标、重难点、教学方法到具体教学过程，对非限制性定语从句的教学设计进行一次系统性的梳理与探讨，力求为一线教学提供有益的参考。

一、教学目标的确立

教学目标是教学活动的出发点和归宿。对于非限制性定语从句的教学，我们应设定清晰、可达成的多维目标：

（一）知识与技能目标

1.理解概念：学生能够准确理解非限制性定语从句的定义，明确其与先行词之间为松散的补充说明关系，而非必不可少的限定关系。

2.掌握结构：学生能够识别并掌握非限制性定语从句的基本结构，包括先行词、关系代词（which,who,whom,whose,as）和关系副词（where,when）的基本用法。

3.区分特征：学生能够清晰辨别非限制性定语从句与限制性定语从句在意义、结构（尤其是逗号的使用）及功能上的核心差异。

4.灵活运用：学生能够在理解的基础上，根据语境需求，正确运用非限制性定语从句进行口头和书面表达，丰富句子结构，增强语篇连贯性。

（二）过程与方法目标

1.通过观察、比较、分析等方法，引导学生主动探究非限制性定语从句的特点和用法。

2.鼓励学生在真实或模拟的语言情境中运用所学知识，培养其分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生的合作学习意识，通过小组讨论、互助练习等形式，共同攻克学习难点。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对英语语法学习的兴趣，克服畏难情绪，体验运用复杂句式进行表达的成就感。

2.培养学生严谨的语言学习态度和细致的观察能力。

3.引导学生认识到语言的灵活性和精确性，提升跨文化交际意识。

二、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.非限制性定语从句的基本概念和语法结构（先行词+逗号+关系词+从句）。

2.关系代词which,who,whom,whose在非限制性定语从句中的具体用法。

3.非限制性定语从句与先行词之间的补充说明关系。

4.逗号在非限制性定语从句中的正确使用。

（二）教学难点

1.非限制性定语从句与限制性定语从句的区分：这不仅涉及逗号的有无，更关乎意义上的本质差异——前者是附加信息，删除后不影响主句基本意思；后者是必要信息，删除后主句意思不完整或改变。学生常在此处混淆。

2.关系代词which的指代问题：which在非限制性定语从句中不仅可以指代先行词（通常是物），还可以指代主句的整个意思或部分意思。这种指代的灵活性对学生而言是一大挑战。

3.关系代词as的特殊用法：as引导非限制性定语从句时，可置于句首、句中或句末，常与一些固定表达连用（如asweknow,asisoftenthecase），其用法与which既有相似之处，也有区别，易产生混淆。

4.介词+which/whom结构在非限制性定语从句中的运用：虽然不是最核心，但在较复杂的表达中会遇到，需要适当引导。

5.实际运用中的得体性：学生在掌握了基本结构后，如何在口头和书面表达中恰当地使用非限制性定语从句来丰富信息，而非滥用，是教学中需要关注的实际运用难点。

三、教学对象分析

本教学设计主要针对具备一定英语语法基础的学生，例如高中阶段或大学低年级学生。他们已经学习过基本的句子成分、简单句以及限制性定语从句的初步知识。学生对英语学习有持续的需求，但可能对语法学习存在不同程度的畏惧心理，尤其对于从句类语法点，容易感到抽象和枯燥。因此，教学过程中需注重情境创设、直观对比和实践应用，以调动学生的积极性。

四、教学方法与手段

为达成教学目标，突破重难点，宜采用以下多种教学方法相结合：

1.情境教学法：创设贴近学生生活或感兴趣的语境，使抽象的语法规则具体化、形象化。

2.任务型教学法：设计一系列有梯度的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动探究和运用语法知识。

3.对比分析法：通过大量例句对比，清晰展示非限制性定语从句与限制性定语从句的差异，以及不同关系词的用法区别。

4.启发式讲授法：在关键概念和难点处，教师进行精准、生动的讲解和点拨。

5.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、互助练习，促进思维碰撞和共同进步。

6.多媒体辅助教学：运用PPT、