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2025秋统编版语文二年级上册《曹冲称象》说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的题目是2025秋统编版语文二年级上册中的经典课文——《曹冲称象》。作为小学语文教材中的传统篇目，这篇课文不仅讲述了一个生动有趣的历史故事，更蕴含着丰富的语文要素和思维训练价值。在新课标背景下，如何让二年级学生既能扎实掌握语文基础知识，又能在阅读中提升思维能力、感受智慧的魅力，是我本次教学设计的核心思考。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计以及教学反思十个方面，展开详细阐述。

说教材分析

《曹冲称象》选自统编版语文二年级上册第三单元，本单元以“儿童生活”为主题，旨在引导学生感受生活中的智慧与乐趣，培养观察能力和思考能力。课文讲述了曹操的儿子曹冲在七岁时，利用水的浮力原理，巧妙地解决了大臣们无法称出大象重量的难题，展现了曹冲的聪明才智和善于思考的品质。

从教材编排来看，本单元在识字写字、阅读能力、口语表达等方面都有明确的训练要求。《曹冲称象》作为单元的重点课文，在识字上，包含了“称、象、官”等14个生字，其中“称、柱、底”等字的字形和用法需要重点指导；在写字方面，要求学生正确书写“为、秤、杆”等9个生字，注意笔顺和间架结构；在阅读上，需要引导学生理解课文内容，梳理称象的步骤，感受曹冲的智慧；在口语表达上，鼓励学生复述故事、说说自己的想法，培养语言组织和表达能力。

此外，课文的语言生动形象，情节清晰易懂，适合二年级学生阅读。同时，故事中蕴含的“转化”思想（将大象的重量转化为石头的重量），为学生初步接触科学思维提供了契机，也为后续学习更复杂的思维方法奠定了基础。从单元整合的角度来看，《曹冲称象》与前后课文相互呼应，共同构建了“发现生活中的智慧”这一主题，有助于学生形成系统的认知，提升语文综合素养。

说学情分析

本次教学的对象是二年级上册的学生，他们经过一年多的语文学习，已经具备了一定的识字量（约1600个常用字）和基本的阅读能力，能够独立朗读浅显的课文，并且对故事类文本有着浓厚的兴趣。在思维特点上，二年级学生以具体形象思维为主，容易被生动的情节和鲜明的人物形象吸引，但抽象逻辑思维能力仍处于初步发展阶段，对于课文中蕴含的“转化”思想，可能需要教师通过直观的方式进行引导。

在知识储备方面，学生已经学习过简单的记叙文，了解故事的基本要素（时间、地点、人物、事件），能够尝试梳理故事的起因、经过、结果。但在梳理复杂事件的步骤（如称象的多个环节）时，可能会出现条理不清的情况，需要教师借助图表、动画等工具帮助梳理。在识字写字方面，学生已经掌握了多种识字方法（如加一加、减一减、换偏旁、联系上下文等），但对于“秤”“杆”等与生活实际联系较少的生字，可能会存在认读和书写困难；对于“象、像”等形近字，也容易混淆，需要重点区分。

在情感态度方面，二年级学生好奇心强，乐于表达自己的想法，喜欢参与课堂互动活动（如角色扮演、小组讨论等）。但在课堂上，部分学生可能会因为胆小、不自信而不敢发言，需要教师创设轻松、民主的课堂氛围，鼓励他们积极参与。此外，学生虽然听说过“曹冲称象”的故事，但对故事的细节和其中蕴含的智慧理解不够深入，需要通过本次教学引导他们深入感悟。

综合以上分析，在教学过程中，我会充分考虑学生的认知特点和学习需求，采用直观、生动的教学方法，设计多样化的教学活动，既要帮助学生扎实掌握语文基础知识，又要引导他们感受故事中的智慧，培养良好的思维习惯和学习习惯。

说核心素养目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）的要求，结合教材特点和学情分析，我将本次教学的核心素养目标确定为以下四个方面：

语言建构与运用

认识“称、象、官”等14个生字，会写“为、秤、杆”等9个生字，掌握“柱子、到底、一边……一边……”等词语的用法，能正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字。

能结合上下文和生活实际，理解“议论纷纷、到底、果然”等词语的意思，并能尝试用这些词语说一句话。

能梳理称象的步骤，并用自己的话复述故事，做到语句通顺、条理清晰。

思维发展与提升

通过梳理称象的步骤，培养逻辑思维能力和有条理表达的能力。

理解曹冲称象的原理（利用水的浮力，将大象的重量转化为石头的重量），初步感知“转化”的思维方法，激发思考问题的兴趣。

鼓励学生思考“还有其他称象的方法吗”，培养创新思维和解决实际问题的能力。

审美鉴赏与创造

感受课文生动形象的语言，体会故事的趣味性，培养对文学作品的喜爱之情。

欣赏曹冲善于观察、勤于思考、敢于创新的品质，树立向曹冲学习的意识，培养积极向上的人生态度。

通过分角色朗读、