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2025秋统编版语文二年级上册《曹冲称象》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是2025秋统编版语文二年级上册第三单元的经典课文《曹冲称象》。这篇课文以生动的语言讲述了曹冲运用智慧称量大象重量的故事，不仅承载着中华传统智慧的精髓，更是培养低年级学生语文核心素养的优质载体。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计以及教学反思十个方面展开说课。

说教材分析

《曹冲称象》是统编版语文二年级上册第三单元的首篇课文，该单元以“儿童生活与智慧”为核心主题，旨在通过贴近儿童视角的内容，引导学生感受思考的乐趣与解决问题的能力。作为单元开篇课文，本文在内容与能力培养上均起到承启作用。

从文本内容来看，课文以简洁通俗的语言，按照“提出问题—众人献策—曹冲妙计—实践验证”的叙事脉络，清晰展现了曹冲称象的全过程。文中通过对比官员们“造大秤”“宰大象”的笨拙方法与曹冲“以船代秤、以石代象”的巧妙策略，凸显了曹冲爱观察、善思考的品质。这种对比鲜明的叙事方式，既符合低年级学生的认知特点，又为语言表达训练和思维能力培养提供了丰富素材。

从教材编排意图来看，编者将本文纳入二年级上册，有着明确的能力培养指向。在识字写字方面，课文包含“称、象、官”等14个生字，其中“柱、底”等左右结构的生字是本单元书写训练的重点；在阅读能力方面，要求学生能借助课后排序题梳理称象过程，初步学会抓住关键信息复述课文；在思维与情感培养方面，通过理解“等量代换”的朴素原理，激发学生的探究欲与创新意识，增强对中华传统智慧的认同感。

此外，课文还隐含着跨学科融合的价值，将语文文本与科学原理、历史文化相结合，为开展情境化、实践性教学提供了广阔空间，契合当前核心素养导向下的课程改革理念。

说学情分析

二年级上册的学生已经具备了一定的语文学习基础，为学习《曹冲称象》奠定了条件，但同时也存在一些认知局限，需要教师精准把握并针对性设计教学。

在知识基础方面，学生经过一年多的学习，已掌握了基本的识字方法，能独立认读大部分常用汉字，具备了初步的朗读能力，能够做到读准字音、读通句子。在阅读理解上，他们对故事类文本有着天然的兴趣，能初步把握课文的主要内容，说出故事的大致情节。此外，部分学生在生活中可能听过“曹冲称象”的故事片段，对“聪明的曹冲”已有模糊认知，这为课堂学习提供了前置经验。

在认知特点方面，二年级学生以具体形象思维为主，对抽象概念的理解能力较弱。“等量代换”作为曹冲称象方法的核心原理，对他们而言较为抽象，需要借助直观演示、动手操作等方式才能逐步理解。同时，他们好奇心强、乐于参与互动活动，喜欢角色扮演、小组合作等学习形式，但注意力集中时间较短，且语言表达能力存在差异，部分学生难以完整、有条理地复述故事过程或表达自己的想法。

在学习需求方面，学生不仅希望通过课文了解有趣的故事，更渴望在课堂中获得动手实践、展示自我的机会。他们需要教师通过生动的情境创设、层次分明的问题引导以及多样化的活动设计，将抽象的知识转化为可感知的体验，同时在表达训练中获得及时的指导与鼓励，逐步提升语文能力与思维品质。

说核心素养目标

基于教材分析与学情特点，结合2022版语文课程标准要求，本节课设定以下核心素养目标：

（一）文化自信

通过学习曹冲称象的历史故事，感受中华古代儿童的智慧风采，了解传统思维方式的独特价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。课后通过拓展阅读《曹冲传》片段及其他古代智慧故事，进一步深化文化认知，激发主动探寻传统文化的兴趣。

（二）语言运用

1.认识“称、象、官”等14个生字，会写“柱、底、杆”等8个生字，重点掌握左右结构生字的书写规则，养成规范书写的习惯。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能通过重读“到底、才、果然”等关键词，体会句子表达的情感与语气。

3.能借助课后排序题，梳理曹冲称象的步骤，并用“首先……然后……再……最后……”等连接词，条理清晰地复述称象过程，提升语言组织与表达能力。

（三）思维能力

通过对比官员与曹冲的称象方法，分析不同方法的优劣，培养比较、分析与判断能力。

结合演示与操作，初步理解“等量代换”的朴素原理，体会曹冲思维的逻辑性与创新性，激发逻辑思维与创新思维。

针对“还有其他称象方法吗”等问题展开思考与讨论，培养发散思维与问题解决能力。

（四）审美创造

感受课文简洁生动的语言美，通过有感情的朗读、角色扮演等活动，体验故事中的情境美与人物智慧美。发挥想象力续写“曹冲长大后的故事”，或设计“我的称象妙计”，在创意表达中提升审美鉴赏与创造能力。

说教学重难点

结合核心素养目标与学情实际，本节课的教学重难