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2025秋统编版语文二年级上册《曹冲称象》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是2025秋统编版语文二年级上册第三单元的第一篇课文《曹冲称象》。这篇承载着智慧传承与思维启蒙的历史故事，不仅是语言学习的载体，更是培养学生核心素养的重要依托。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计以及教学反思这十一个方面展开我的说课。

开场白

各位评委老师，低年级语文教学是夯实学生语文基础、点燃学习兴趣的关键阶段。《曹冲称象》作为统编版二年级上册的经典课文，以简洁生动的语言讲述了曹冲幼时称象的智慧故事，既符合本单元“儿童生活”的主题定位，又蕴含着丰富的思维训练价值。在2025年秋季的教学语境下，如何让这篇远离学生生活实际的历史故事焕发生机，引导二年级学生在语言学习中发展思维、涵养品格，是我本次教学设计的核心思考。接下来，我将结合教材特点与学生实际，详细阐述本节课的教学构想。

说教材分析

《曹冲称象》是统编版语文二年级上册第三单元的开篇课文，该单元以“儿童生活”为主题，聚焦儿童视角下的成长与智慧，核心教学要求是引导学生结合课文内容表达感受与想法，并借助重要词句尝试讲述课文内容。这样的单元定位为《曹冲称象》的教学提供了明确的方向。

从课文本身来看，文章以事件发展为线索，清晰叙述了曹操带领众人观看大象、官员提出称象办法、曹冲想出巧妙计策并成功称象的全过程。文本语言朴实易懂，对话描写生动，既符合二年级学生的阅读水平，又为语言训练提供了丰富素材。文中“才”“到底”等关键词语，不仅承载着特定的语义，更暗含着对曹冲智慧的凸显，是理解课文的重要支点。

从教学价值层面分析，本课具有多重教育意义。在语言建构上，为学生提供了规范的叙事性文本范例，有助于培养学生的朗读能力与复述能力；在思维发展上，通过对比官员与曹冲的称象方法，能引导学生感受思维的灵活性与科学性；在品格涵养上，曹冲爱动脑筋、善于观察的品质，为学生树立了可感知的学习榜样。同时，课文中涉及的“等量替换”科学原理，也为跨学科融合教学提供了契机。

说学情分析

二年级上册的学生经过一年多的语文学习，已具备一定的基础能力与学习特点，准确把握学情是实现有效教学的前提。

在知识基础方面，学生已掌握了常用的识字方法，能够独立认读大部分生字，具备初步的朗读能力，但在朗读的流畅度与情感表达上仍需加强。他们对叙事性课文较为熟悉，能大致把握故事的主要人物与情节，但对于通过关键词句理解人物品质、分析事件逻辑的能力尚显薄弱。

在认知特点上，二年级学生正处于由“依赖教师”向“自主学习”转变的关键期，好奇心强，喜欢听故事、参与动手活动，表现欲望旺盛。但他们的有意注意持续时间较短，通常在15-20分钟左右，且抽象思维能力有限，对于“称象”这种远离日常生活的情境，难以仅凭文字描述形成清晰认知，需要借助直观形象的教学手段辅助理解。

在学习习惯与兴趣方面，学生普遍喜欢游戏化、互动性强的学习方式，对实验操作、小组合作等活动抱有浓厚兴趣，但部分学生的倾听习惯与表达规范性仍需培养。此外，学生个体差异较为明显，部分学生语言表达流畅、思维活跃，而少数学生则存在识字困难、不敢主动发言等问题，教学中需兼顾不同层次学生的需求。

说核心素养目标

依据《义务教育语文课程标准》对低年级语文教学的要求，结合教材特点与学情实际，本节课的核心素养目标设定如下：

语言建构与运用

认识“曹、称、象”等14个生字，会写“称、柱、底”等9个生字，正确读写“大象、到底、办法”等词语，理解“才、到底、果然”等词语的含义及表达效果。

能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其能通过语气变化读出官员们的疑惑与曹冲的自信，掌握对话朗读的基本技巧。

能借助课后排序题，用“首先……然后……再……最后……”等连接词，清晰完整地讲述曹冲称象的过程，提升口语表达的条理性。

思维发展与提升

通过对比官员的称象办法与曹冲的称象办法，分析两种方法的优劣，初步培养学生的比较分析能力。

结合实验操作，理解“等量替换”的科学原理，感受曹冲思维的巧妙性与严谨性。

鼓励学生结合生活经验提出新的称象办法，培养发散思维与创新思维能力。

审美鉴赏与创造

感受课文简洁生动的语言之美，体会叙事性文本清晰有序的表达特点。

欣赏曹冲身上体现的“智慧之美”，初步形成对“善于思考、勇于创新”品质的审美认同。

通过绘制称象过程示意图、创编故事儿歌等活动，发展审美表达与创造能力。

文化传承与理解

了解《曹冲称象》的历史故事背景，感受中国传统文化中“智慧传承”的文化内涵。

传承曹冲爱动脑筋、善于观察的优良品质，将其内化为本身的学习态度与行为习惯。

初步认识我国古代儿童的智慧风采