浙美版（2025）小学美术一年级下册12《剪花边》教学设计.docxVIP

剪花边

一、单课教材分析

本课学习内容对应《课标》第一学段的内容要求“运用撕、剪、编织等方法制作工艺品，如剪纸、小挂饰等”，引导学生欣赏中国传统服饰、建筑、器具上的花边，运用纸材和连折剪的方法制作花边，并用它们来美化生活，进而让学生感受中国传统工艺的魅力，增强民族自豪感。

本课是“喜气洋洋剪出来”单元的第3课，学生在前两课学习的基础上，已初步具备基本的剪纸技能，所以本课的学习难度有所升级，在技法上聚焦二方连续花边的剪法，内容上更注重剪纸在日常生活中的运用，以提高学生的设计、装饰意识和综合探究的能力，培养创意实践核心素养。

本课共2页。第1个页面呈现了花边在哈尼族传统服饰、敦煌壁画、大溪文化薄胎彩陶碗中的应用，以及花边在日常生活中的应用。哈尼族传统服饰上，有鸟纹、花草纹和几何纹刺绣，这些都是哈尼族服饰上常见的纹样。白鹇鸟是传说中带领哈尼族人民找到哀牢山福地的神灵，为哈尼族带来粮食、光明和幸福，被视为吉祥神鸟，因此在哈尼族的上衣、挎包以及银饰等服饰上常出现鸟纹图案。线条纹、梯形纹、几何纹，则是哈尼族对山地生活和梯田农业的艺术表现。哈尼族传统服饰上的纹样反映了哈尼族人民对自然界的崇敬、对美好生活的向往，是民族历史传说和宗教信仰的艺术外化。敦煌壁画边饰图案在敦煌石窟壁画中分布十分广泛，边饰色彩搭配讲究均衡、疏密得当，体现了敦煌独特的色彩美学。敦煌壁画边饰以朱砂红、松石绿、群青蓝、浅黄为主色调，形成鲜明的色彩对比，装饰感强，反映出热烈醇厚的民族特性。大溪文化薄胎彩陶碗，通体施黑彩，通过底纹留白形成分层排列的圆圈、短线、长横线、平行线纹，这些简单的富有装饰性的几何纹样，是先民们对自然力量的敬畏与赞美。在课堂上，教师不仅要从花边的纹样造型、排列方式等方面引导学生了解二方连续花边的独特美感，还要引导学生关注花边的装饰与应用。

二、教学目标

1.欣赏各式各样的花边，知道花边的作用和特点。

2.学会用折、剪的方法制作二方连续花边，美化生活。

3.领略传统剪纸的艺术魅力，增强民族自豪感。

三、教学重难点

教学重点:学习用折、剪的方法制作漂亮的花边，装点生活。

教学难点:制作二方连续花边，丰富花边的样式。

四、教学课时

2课时。

五、教学准备

教具:课件、剪纸花边示例等。

学具:彩纸、剪刀、马克笔、固体胶等工具材料。

教学过程

第1课时

学习活动1:魔术导入，引出花边

教师：展示小魔术:拿出一片爱心，瞬间展开变成一串蝴蝶花边。引导学生细心观察，并提问:“你们在哪些地方见过花边?”

学生：思考并作答，说一说花边的应用。

教师：根据学生的回答进行总结:“花边是细长的条形花纹，常常被用来装饰生活，为事物增添美感。”引出课题:《剪花边》。

[设计意图]蝴蝶花边的魔术，既承接上节课内容，又能引起学生学习的兴趣，为后续探索花边的设计与制作打好基础。

学生活动2:观察花边，发现规律

教师：通过课件展示花边图片，提问:“花边上的图案有什么特点?在生活中，你还见过哪些图案的花边?”

学生：观察花边，说一说花边上图案的特点，例如“图案大都较为简单，会重复出现”。回忆生活中见过的花边。

教师：引导学生探究花边图案的排列特点。

学生讨论交流，表达自己的想法。

教师总结:二方连续是一种图案设计手法，将一个单元纹样在水平或垂直方向上反复连续排列，形成具有统一视觉效果和整齐节奏感的带状花纹。

[设计意图]通过观察活动和启发性提问，引导学生主动探索花边图案的多样性和花边在日常生活中的广泛应用;适时点拨，帮助学生发现二方连续花边中图案的排列规律。

学习活动3:探究纹样，概括造型

教师引导学生对比观察花边上的花朵纹样与真实的花，了解剪纸纹样的特点。

学生对比观察，说说自己的发现。

教师点评学生的回答并总结:“花边上的花朵纹样更为概括。”引导学生在彩纸上剪出花朵的剪影。

学生：尝试剪出花朵剪影。

教师：评价学生剪出的花朵，回顾对称纹样的剪法。

[设计意图]引导学生通过对比深入理解花边纹样的特点;鼓励学生尝试剪出单个纹样，帮助他们进一步巩固和深化对对折剪的理解与掌握。

学习活动4:初次尝试，连续折剪

教师：引导学生思考如何将对称的单个纹样变成重复的多个纹样所组成的花边。

学生：说说自己的想法。

教师：出示连续对折的步骤图，引导学生学习对称图案的连折剪法。

学生：自主探究，根据示意图折一折、剪一剪。

教师：提问:“如何折剪出非对称图案?”引导学生画出完整图案外形后再剪一剪。

学生：二次尝试。

教师：巡视指导，针对学生在折剪过程中遇到的问题，给予适时的引导。提醒学生:注意不要将单位纹样间的连接处剪断，对折的次数会影响纹样的数量和折剪的难度。

[设计意图]通过直接提问的方式，引发学生的思考和自主探索;出示制作示意图，帮助学生构建清晰的操作框架;针对学生制作过程中遇到的具体问题给予有针