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2024年第2期No.2，2024

总第256期MODERNEDUCATIONREVIEWVol.256

教育伦理学现实“问题域”的分析与建构

高树仁王鑫

（大连理工大学高等教育研究院，辽宁大连116024）

摘要:学科知识的增长是一个漫长的累积性演进过程。教育伦理学作为在教育科学和

伦理科学之间形成的交叉学科，以教育生活为研究对象，从伦理视角给现实的、普遍的教育

生活以规范的引导，并在此基础上划定了独特的研究范畴和现实“问题域”。从知识衍生发

展的路径看，教育伦理学知识体系的累积与研究“问题域”的演进有两条线索:一条线索是

伦理场域下关于“关系”“情理”“道德”等伦理学经典问题在教育伦理情境中的横向映射，

另一条线索是教育场域下对于教育“本体论”“价值论”“实践论”在教育伦理学知识体系

中的纵向迁移。教育伦理学中国化研究需要遵循学科建设之道，实现学术的超循环，通过问

题导向的学科知识累积实现学科进阶与学术超越。

关键词:教育伦理学；问题域；学科累积；学科演进；自主知识体系

中图分类号:G40-02文献标识码:A文章编号:2095-6762（2024）02-0017-10

引用格式:高树仁，王鑫.教育伦理学现实“问题域”的分析与建构[J].现代教育论丛，

2024（2）:17-26.

学科的发展与成熟需要经历一个漫长的累积性演进过程。学科发展遵从学术的内在建构逻辑及知识

生产的基本规律，注重对现实问题的研究成为学科发展的内在本质要求。在教育伦理学知识体系的建构

过程中，必须将“教育事实”与“教育问题”的分析与解答摆在首位。前期的研究能够为后续问题的解

决奠定基础，形成一种近似“站在巨人肩膀上”的学术积累环境[1]，奠定后续学术研究和学科发展的累

积效应。教育伦理学作为在教育科学和伦理科学之间形成的交叉学科，它以教育生活为研究对象，从伦

理视角给现实的、普遍的教育生活以规范的引导，在此基础上划定了独特的研究范畴并形成了自己的知

识体系。从知识衍生发展的路径看，教育伦理学研究经历了发轫、发展和完善的系统演化过程。伦理学

的价值体系和教育学的理论框架预制了教育伦理学的基础建构，也成为教育伦理学知识体系的现实“问

收稿日期：2023-12-01

作者简介：高树仁，男，辽宁法库人，大连理工大学高等教育研究院副教授，博士，主要研究方向为教育政策和教育治理；

王鑫（通讯作者），女，辽宁大连人，大连理工大学高等教育研究院硕士研究生，主要研究方向为教育政策伦

理，电子邮箱163.com。

基金项目：

2021年度辽宁省社科规划重点项目“复杂性科学视域下高校应急管理能力评价研究”阶段性成果（L21ASH001）

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2024年现代教育论丛第2期

题域”。在学科交叉、学科融合与学科累积过程中，教育伦理学逐渐发展为一个成熟的研究领域，通过

反思“什么是好的教育”“追求怎样的教育生活”“成为怎样的教育者”等关乎教育根本的伦理问题，

使我们的教育实践成为一种与价值深度关联的道德行为。

一、伦理场域下教育伦理学的“现实之问”

人类学科的发展从笼统的综合化到门类的分化，再到交叉与融合，形成了比较稳定的体系[2]。教育

伦理学作为一个新兴交叉学科，与伦理学相互关联又相对独立，存在着较强的逻辑联系。伦理学科关于“关

系”“情理”“道德”等伦理学经典问题的探讨，也逐渐映射到教育伦理学的“问题系统”中，成为教

育伦理学取得累积性进展的必要途径。

（一）“关系”作为载体的教育伦理研究

伦理学以“关系”为重要切入点，来理解人类各种社会活动和社会行为。人的本质是一切社会关系