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融合信息技术培养学生探究能力的实践探索

小学数学新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”那么，如何利用信息化手段创设情境？如何提供从事数学活动的机会？如何深入开展探索、交流？如何让学生成为数学学习的主人？下面笔者以《小数点搬家》一课为例，对上述问题进行阐述。

课例呈现

●课前检测，统一起点

在课前教师通过任务单，将整十、整百数的乘法，除数是整十、整百数的除法以及小数比大小的习题派发给学生，进行课前数据收集。

设计意图：复习巩固，统一学习起点。

赋能路径：教师通过FEG未来课堂派发课前检测，教师根据课前检测的反馈快速掌握学生的前置学情。

●情境创设，新课导入

教师通过FEG未来课堂创设大象快餐店营业的动态故事情境，随着广告牌上快餐价格的不断上涨，顾客数量越来越少，教师由此抛出问题：为什么客人会越来越少？引发学生思考：小数点的移动会引起价格怎样的变化？

设计意图：从生活场景引入，激起学生对数学的好奇心和求知欲。

赋能路径：通过FEG未来课堂创设小数点搬家的动态故事情境;利用无限复制功能灵活呈现学习内容。

●新知探究，合作交流

教师将学习单派发给学生，要求学生组织开展小组合作探究学习，通过小组讨论，完成学习单内容，明确小数点向哪边搬家，搬了几次家，价格分别发生了怎样的变化。教师引导学生归纳并总结规律：一个数的小数点向右移动一位，得到的数是它的10倍……

设计意图：让学生在学习中主动探索并积极交流学习方法，结合具体情境，发现小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

赋能路径：教师将学习单推送给学生，学生以小组为单位，在平板上利用书写笔记录并回传;教师通过挑人功能随机挑选小组进行展示，并将小结板书内容上传至云平台资源库。

●练习巩固，诊断学情

该环节设置了多道基础性练习题目，以及时了解学生是否达成小数点向右移动引起小数大小变化的知识目标，以及运用该规律计算小数乘法的技能目标。

设计意图：帮助学生加深对新知的理解;设置学情检测，便于教师掌握学情。

赋能路径：通过FEG未来课堂智能派发游戏及检测试题至学生端，学生操作平板端进行游戏练习，继而作答检测试题;教师依据数据反馈，进行针对性讲解。

●自主探究，展示分享

教师再次导入大象快餐店的场景，随着故事的发展、广告牌上快餐价格的不断下跌，顾客数量又慢慢多了起来，教师再次抛出问题：现在客人为什么会越来越多了？

教师发布任务，学生自主探究小数点的移动方向及变化规律，并总结：一个数的小数点向左移动一位，得到的数是它的十分之一……

设计意图：在自主探究环节，为学生从事数学活动提供充分条件;教师利用场景再现，将生活与数学联系到一起，培养学生发现问题、解决问题的能力。

赋能路径：教师利用推派功能将探究页面推送给学生，学生在平板上进行探究、书写并回传，教师通过挑人功能随机挑选学生进行展示，并将小结板书内容上传至云平台资源库。

●课堂检测，梳理总结

在学习完新知后，教师设置对应的课堂检测环节，以检测学生是否达成小数点向左移动引起小数大小变化的知识目标，以及运用该规律计算小数除法的技能目标。

通过数据分析，判断学生基本掌握了该节课的知识后，教师组织学生进行课堂总结，并梳理本节课的学习要点。

设计意图：课堂检测为教学的合理安排提供依据;通过课堂总结，了解学生对本节课的掌握情况。

赋能路径：教师利用FEG未来课堂的即时反馈系统派发检测题，在学生选择对应选项提交后，教师针对问题即时讲解;在课堂总结环节，教师梳理总结课中各个小结板书，并派发给学生，便于学生课后复习巩固。

●针对推送，精准学习

课后教师通过云平台查看、了解课堂教学过程中出现的问题，并进行教学反思，做出教與学改进的提升策略;教师利用作业中心依据学情布置个性化作业，并在线及时查阅和审批。

设计意图：精准掌握学生的学习情况，为下一次备课提供依据。

赋能路径：教师通过云平台中的课堂学情板块了解学生学习情况，利用自动派发功能将课堂实录的重难点微课以及个性化的学习任务派发给相应学生，在学生利用平板学习作答后，教师通过教师端任务单模块实时查看任务单数据，了解学生课后作业完成情况及学习行为数据。