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怎么获得教资题库及答案

单项选择题

1.教育心理学的研究对象是（）

A.教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象

B.学与教的心理规律，但以前者为主

C.学与教的心理规律，但以后者为主

D.学与教以及二者相互作用的心理规律

答案：A

解析：教育心理学研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象，涵盖了教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境等要素相互作用的心理活动规律。

2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）

A.桑代克

B.斯金纳

C.华生

D.布鲁纳

答案：D

解析：20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，强调学科结构，倡导发现学习法，对教育心理学的发展产生了重要影响。

3.按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到（）的儿童。

A.130

B.140

C.150

D.160

答案：B

解析：一般认为，IQ超过140的人属于天才，IQ超过130为智力超常。这里问的是智力超常儿童的最低智商标准，所以是140。

4.学习是学生通过尝试错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是（）

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.布鲁纳

D.加涅

答案：B

解析：桑代克提出试误说，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的。

5.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）

A.辨别学习

B.符号学习

C.概念学习

D.规则或原理学习

答案：D

解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力、距离这几个概念之间的关系，属于规则学习。

6.学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（）

A.解释的理解

B.字面理解

C.批判性理解

D.创造性理解

答案：D

解析：学生对知识的理解由低到高的四种水平依次是字面理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解，创造性理解是最高水平，能对知识进行创新运用。

7.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（）

A.正例与反例配合法

B.变式法

C.比较法

D.直观法

答案：B

解析：变式指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。讲授“果实”概念时选不同的果实就是运用了变式法。

8.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）

A.直接强化

B.间接强化

C.自我强化

D.替代性强化

答案：C

解析：自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为。直接强化是由外部因素对学习行为予以强化；替代性强化是通过观察他人受强化而受到的强化；间接强化并非典型的强化类型表述。

9.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）

A.计划策略

B.组织策略

C.调节策略

D.监视策略

答案：B

解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略、监视策略属于元认知策略。

10.学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）

A.精细加工策略

B.组织策略

C.复述策略

D.元认知策略

答案：C

解析：圈点批注重点内容是为了突出强调，便于多次重复记忆，属于复述策略，通过重复等方式增强对知识的记忆。

多项选择题

1.教育心理学对教育实践具有（）的作用。

A.描述

B.解释

C.预测

D.控制

答案：ABCD

解析：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。描述教育实践中的心理现象；解释其产生原因；预测可能出现的情况；通过一定方法进行控制干预，以促进教育教学效果提升。

2.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（）

A.动机原则

B.结构原则

C.程序原则

D.强化原则

答案：ABCD

解析：布鲁纳提出掌握学科基本结构的教学原则包括动机原则，激发学生内在学习动机；结构原则，强调知识的结构呈现；程序原则，合理安排教学顺序；强化原则，及时给予反馈强化。

3.奥苏伯尔认为，先行组织者可分为（）

A.陈述性组织者

B.比较性组织者

C.直观性组织者

D.概括性组织者

答案：AB

解析：先行组织者可分为陈述性组织者，用于为新知识提供上位的固定点；比较性组织者，用于比较新知识与认知结构中已有观念的异同，帮助理解。

4.下列属于操作性条件作用的基本规律的