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小学科学自主探究式学习方案

引言：点亮好奇心，开启科学探索之旅

小学科学教育是培养儿童科学素养的基石，其核心不仅在于知识的传授，更在于引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其科学思维方式和解决实际问题的能力。自主探究式学习，作为一种强调学生主体性、激发内在驱动力的学习模式，正契合了小学科学教育的本质需求。本方案旨在为小学科学教学提供一套系统、可行的自主探究式学习实施框架，以期让学生在亲身体验中感受科学的魅力，在主动探索中建构科学认知，在合作交流中发展科学能力。

一、小学科学自主探究式学习的核心理念与目标

（一）核心理念

自主探究式学习以学生为中心，将学习的主动权交还给学生。它强调：

1.主体性：学生是探究活动的主体，教师是引导者、组织者和合作者。

2.探究性：通过模拟科学家的研究过程，让学生经历发现问题、提出假设、设计实验、收集证据、分析结果、得出结论的完整链条。

3.过程性：注重学生的探究过程体验，而非仅仅关注知识结论的获得。

4.开放性：探究的问题、方法、材料、结论等方面均保留一定的开放性，鼓励学生多角度思考和尝试。

5.实践性：强调“做中学”、“用中学”，通过动手操作和亲身体验深化理解。

（二）总体目标

通过自主探究式学习的实施，期望达成以下目标：

1.激发学习兴趣：让学生对自然界和科学现象产生浓厚的好奇心和求知欲，享受探究的乐趣。

2.培养科学素养：初步形成科学的认知方式、思维习惯和行为规范，掌握基本的科学探究方法。

3.发展探究能力：提升学生发现问题、分析问题、设计方案、动手实践、收集与处理信息、表达与交流的综合能力。

4.建构科学知识：在探究过程中主动建构核心科学概念，理解科学知识的形成过程。

5.塑造科学态度：培养学生严谨求实、勇于探索、敢于质疑、乐于合作、尊重证据的科学精神。

二、自主探究式学习的实施策略与步骤

自主探究式学习的实施是一个系统工程，需要教师精心设计与组织，同时给予学生充分的自主空间。其基本流程可概括为以下几个环节，但在实际操作中，各环节并非完全割裂，而是相互渗透、循环往复。

（一）创设情境，提出问题——探究的起点

*策略：教师通过故事、游戏、生活现象、实验演示等多种方式，创设与教学内容相关的、富有启发性的情境，激发学生的兴趣和思考。

*关键：引导学生从情境中发现并提出具有探究价值的科学问题。问题应贴近学生认知水平，具有一定的挑战性和可探究性。

*示例：在“植物的生长需要什么”单元，教师可展示两盆生长状况迥异的同种植物，引导学生观察并提问：“为什么这盆植物长得好，那盆却长得不好呢？”“植物生长到底需要哪些条件呢？”

（二）猜想假设，设计方案——探究的蓝图

*策略：鼓励学生基于已有经验和知识，对提出的问题作出大胆的猜想和假设。教师引导学生围绕假设，思考如何通过实验或观察来验证。

*关键：帮助学生明确探究的变量，设计对比实验，考虑实验的公平性和可操作性。鼓励学生小组讨论，共同完善探究方案。

*示例：针对“植物生长需要水吗？”的假设，学生分组讨论如何设计实验：选择生长状况相似的几株植物，控制其他条件相同，改变水分这一因素，观察植物的生长变化。

（三）动手操作，搜集证据——探究的核心

*策略：学生根据设计的方案，利用提供的材料或自行寻找的材料进行实验操作、观察、测量、记录等活动。教师巡视指导，提供必要的帮助，确保探究活动安全、有序进行。

*关键：强调学生的亲身体验，鼓励学生细致观察，如实记录实验现象和数据，包括成功的经验和失败的教训。培养学生的动手能力和实事求是的科学态度。

*示例：学生按照设计的方案，每天给其中一盆植物浇水，另一盆不浇水，其他条件保持一致，定期观察并记录植物叶片的颜色、硬度，植株的高度等变化。

（四）分析研讨，得出结论——思维的深化

*策略：学生对搜集到的证据（实验现象、数据、观察记录等）进行整理、分析、比较和归纳。通过小组讨论、全班交流等形式，分享发现，碰撞思维，逐步形成对问题的解释。

*关键：引导学生运用科学的思维方法分析证据，区分事实与想象，基于证据得出结论。允许不同观点的存在，鼓励学生进行辩论和质疑。

*示例：学生对比两盆植物的生长记录，发现得到水的植物生长良好，而缺水的植物出现叶片发黄、枯萎等现象，从而得出“植物生长需要水”的结论。

（五）表达交流，拓展延伸——经验的共享与迁移

*策略：学生以口头汇报、书面报告、图画、模型等多种形式，展示探究过程、结果和结论。教师组织学生进行互评，肯定优点，指出不足。引导学生将所学知识与生活实际相联系，提出新的探究问题。

*关键：培养学生的表达能力和倾听能力，学会尊重他人的意见。鼓励学生将探究精神延伸到课外，保持持续探