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《爱莲说》教学案例

安达市第七中学刘翠翠

宋儒理学家周敦颐,在其代表作《爱莲说》中构筑了他一心向

往的“纯粹至善”的审美境界,以清雅香净,不受污染的莲花为喻,

象征君子美德,抒发其恬淡高尚、洁身自好的人生态度。《爱莲说》

也因其成为千古流传的美文,一直受到读书人的青睐。

案例背景

《爱莲说》是北宋哲学家周敦颐写的一篇以议论为主的文章，

旨在托“莲”以表达自己不慕名利，洁身自好的生活态度，同时也

讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的世风。文章主要引导学生把握的

是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，

配合课文，插图及相应的文字资料，可引导学生更深入地了解

“莲”。学生对“莲”这种事物还是比较熟悉的，从墙壁上挂的画，

文学作品中读到的，因此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，

再加上本文提供的插图，文字资料，学生易于理解课文内容，并且

阅读后肯定有独到的体验，可引导他们表达出来。

这是一篇铭文，讲究押韵，读起来琅琅上口，是中学语文教材

传统篇目，特别是后人所效仿的《教室铭》，虽然思想内容有些低

沉、消极，但学生非常的喜爱。记得那天上课，当我刚宣布今天的

学习内容为《陋室铭》时，一位学生站起来说：“老师，我先给你

背一篇文章《教室铭》：“分不在高，及格就行；学不在深，作

弊则灵。斯是教室，唯吾闲情。小说传得快，杂志翻得勤；琢磨

下围棋，寻思看电影。可以睡大觉、打呼噜。无书声之乱耳，无复

习之劳形。虽非跳舞场，堪比游乐场。心里云：‘混张文凭。’”

这位学生刚背完，教室里就响起了一阵热烈地掌声，而且好多学生

都用一种异样的眼光盯着我，我略一深思说道：“背得不错，你们

是喜欢《陋室铭》还是喜欢《教室铭》？”同学们几乎是异口同声

地说：“《教室铭》。”“为什么？”同学们七嘴八舌地说：“说

出了我们学生的心里话。”“哇噻，这样的学习生活太棒了。”“知

我者，《教室铭》也。”“那你们能写出来吗？”“我们？老师，

你不是开玩笑吧？”我笑笑说：“学完《陋室铭》，我相信你们写

得一定比《教室铭》更好，记住，我是最棒的。”随即我将教学设

计改为“反复诵读，感知美——深入课文，品味美——自我创作，

展示美”，通过欣赏品读，领悟作者的思想感情，然后再通过仿写

练习，培养学生积极健康的思想意识。

通过对《陋室铭》一文的学习，再结合《教室铭》的分析，学生

懂得了怎样用自己的一双眼睛去发现生活，用自己手中的笔去表现生

活，用自己的文章来表达自己的思想感情，相信自己，一定会写出更

美的文章。课堂上我们师生共同创作了《教室铭》：“天下之大，朋

友一班，友谊万岁，地久天长。斯是教室，惟吾快乐。课上学知识，

课间做运动。谈笑NBA，往来皆知音。可以懂科学、提能力。无网吧

之噪声，无游戏之困扰。古有匡衡凿壁，今有学子秉烛。学生云：其

乐无穷。”然后鼓励学生大胆创作，学生的积极性非常高。学生仿写

欣赏自己的作品，评选出最佳铭文，既增强了学生的写作兴趣，也培

养了他们的欣赏情趣，提高欣赏水平，促进语言表达的能力。

案例评析

本节课，我让学生以自主质疑、合作探究的方式学习，学生通过自主

学习，自己质疑，积极动脑思维，探索问题的实质，以讨论的方式展

开了探究交流，学生在探索问题过程中，将自己体验到的东西拿出来

与别人交流，分享，使得自己的“成果”公诸于众，从中体验到探究

带来的愉悦的美好感受，尝到了成功的幸福感，这也使得他们更乐于

讨论，乐于交流，乐于发表自己的见解，课堂气氛浓烈，学生积极投

入，各抒己见，大胆直言，这是学生乐学而有热情的学习的一种体现，

课堂因讨论唤起了学生的求知和探索的欲望，我想，这是本节课可取

的一点。再者，学生在课内，由于采用了合作探究与讨论的学习方

式，学生有了共同感兴趣的话题，学习的主动性和积极性都被调动起

来，已经不仅局限于课文本身，还延伸到生活实践中的事例，延伸到

做人的法则，能结合自己的生活来谈体验，谈学习本文的感受，他们

的情感真实的流露，都在一节课的讨论中淋漓尽致地表现出来了。根

据新课标一切以学生为主的理念，本节课的教学体现了新课标的教学

理念，为今后文言文的教学打开了新局面。愿我们教师能关注每一位

学生的发展。多为学生搭建探究与对话的平台。