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《中学语文学科知识与教学能力》必知识点汇总

《中学语文学科知识与教学能力》是教师资格证与教师招聘考试的核心科目，重点考查申请者的语文学科专业素养、课程教学理论掌握程度及实际教学能力。本汇总紧扣考试大纲，按“学科知识基础、课程与教学论、教学实践能力”三大核心模块，梳理高频必知考点，为备考提供清晰框架。

一、学科知识基础：构建语文核心素养体系

学科知识是教学能力的根基，涵盖语言知识、文学知识、阅读与写作四大维度，需兼顾识记与应用能力。

（一）语言知识与应用

汉语基础核心考点

现代汉语：掌握语音（声母韵母辨析、多音字与轻声变调规则）、文字（形声字结构、形近字与易错字辨析，如“辩-辨-辫”“即-既”）、词汇（近义词辨析、熟语（成语、谚语、歇后语）的含义与误用判断，如“望文生义”“褒贬误用”）。

古代汉语：重点掌握文言实词（古今异义、一词多义、词类活用，如“兵”的古今义、“使动用法”“意动用法”）、文言虚词（常见18个虚词的用法，如“之”“其”“以”“于”的不同语境含义）、文言句式（判断句、被动句、倒装句、省略句的识别与翻译）。

语言表达规范

病句辨析与修改：掌握六大病句类型（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑），能通过“主干梳理法”“语感审读法”快速判断并修改。

修辞方法应用：熟练识别与运用比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等8种常见修辞，明确其表达效果（如比喻使抽象事物具象化，排比增强语势）。

（二）文学知识与鉴赏

中外文学史核心脉络

中国古代文学：按朝代梳理重要作家、作品与流派——先秦（《诗经》《楚辞》、诸子散文）、汉魏晋（汉赋、建安文学、陶渊明田园诗）、唐诗（初唐四杰、李杜、王维山水诗派）、宋词（豪放派苏轼辛弃疾、婉约派柳永李清照）、元曲（关汉卿《窦娥冤》、王实甫《西厢记》）、明清小说（四大名著、《聊斋志异》《儒林外史》）。

中国现当代文学：重点掌握文学流派与代表人物——五四文学（鲁迅《呐喊》《彷徨》）、左翼文学（茅盾《子夜》）、京派与海派（沈从文《边城》、张爱玲《金锁记》）、当代文学（路遥《平凡的世界》、莫言《红高粱家族》）。

外国文学：按地域与时期分类——古希腊罗马文学（荷马史诗、悲剧三大家）、欧美近代文学（莎士比亚戏剧、巴尔扎克《人间喜剧》、托尔斯泰《战争与和平》）、20世纪文学（卡夫卡《变形记》、海明威《老人与海》、马尔克斯《百年孤独》）。

文学理论基础

核心概念：理解文学形象（人物形象、景物形象）、文学语言（含蓄性、形象性）、表达技巧（抒情方式：直抒胸臆与间接抒情；表现手法：象征、对比、衬托、虚实结合）。

鉴赏维度：从“内容主旨”（情感表达、思想内涵）、“艺术特色”（语言风格、结构技巧、修辞运用）、“审美价值”（文化意义、现实启示）三个层面分析文学作品。

（三）阅读与写作能力

阅读能力核心要求

现代文阅读：掌握散文（梳理情感脉络、分析意象含义）、小说（解读人物形象、分析情节作用、把握环境意义）、论述类文本（筛选核心观点、分析论证结构）的阅读方法；能准确理解“重要概念”“关键句子”的含义，归纳内容要点与作者观点态度。

古代诗文阅读：能背诵默写课标规定的古诗文名句名篇（如《论语》选句、李白杜甫诗、苏轼辛弃疾词）；准确翻译文言语句（直译为主，意译为辅，保留核心含义）；鉴赏古代诗歌的意象、意境与表达技巧（如“炼字”“借景抒情”）。

写作能力核心要求

文体规范：掌握记叙文（要素完整、详略得当、情感真实）、议论文（论点明确、论据典型、论证严密）、应用文（教案、读后感、演讲稿，格式规范、语言得体）的写作要求。

写作技巧：能根据材料确定中心主旨，合理组织材料（总分结构、递进结构）；语言表达做到准确、鲜明、生动，恰当运用修辞增强表达效果。

二、课程与教学论：把握语文教学本质

课程与教学论是连接学科知识与教学实践的桥梁，重点考查对课程标准、教学原则与方法的理解。

（一）中学语文课程标准核心内容

课程基本理念

核心素养导向：以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养为目标，构建语文课程体系。

学生主体地位：强调“以人为本”，关注学生个性发展，尊重学生的阅读体验与表达需求，鼓励自主、合作、探究的学习方式。

课程目标与内容

学段目标：初中阶段侧重基础积累（识字写字、基本阅读与表达），高中阶段侧重能力提升（深度阅读、思辨性写作、文化探究）。

课程内容：分为“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三大板块，涵盖古今中外优秀文学作品、文化经典与实用文本。

（二）中学语文教学原则与方法

核心教学原则

工具性与人文性统一原则：在语言知识教学中渗透文化内涵与人文精神（如通过文言文教学传承传统文化，通