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语文课程教学设计实务

引言

语文课程教学设计，绝非简单的教学流程安排或知识点罗列，它是一项系统性的工程，是教师基于对课程标准、教材内容、学生学情的深刻理解，结合自身教学经验与教育智慧，对教学活动进行的整体规划与创造性设计。其核心目标在于有效促进学生语文核心素养的养成与发展，使学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面得到全面且个性化的成长。本文旨在从实务角度出发，探讨语文课程教学设计的基本理念、关键环节与实用策略，以期为一线语文教师提供有益的参考与启示。

一、语文课程教学设计的核心理念

（一）学生为本，素养导向

教学设计的出发点与落脚点始终是学生。教师需充分了解学生的认知起点、学习兴趣、学习习惯及个体差异，以此为基础设定教学目标、选择教学内容、设计教学活动。同时，要坚决摒弃“知识本位”的传统观念，转向“素养导向”。教学目标的设定应具体指向学生语文核心素养的不同维度，思考如何通过每一节课、每一个单元的教学，为学生素养的积淀与提升贡献力量。

（二）文本细读，把握精髓

文本是语文教学的凭借与根基。教师对文本的解读深度直接决定了教学设计的品质。在设计之前，教师必须进行深入的文本细读，不仅要理解字词句段的表层含义，更要挖掘文本背后的情感意蕴、思想内涵、文化价值及艺术特色。要思考文本“教什么”比“怎么教”更为重要，准确把握文本的核心教学价值，才能使教学设计有的放矢。

（三）情境创设与活动设计

语文学习不应是枯燥的知识灌输，而应是生动的情境体验和积极的活动参与。教学设计应致力于创设真实、富有意义的语文学习情境，设计能够激发学生学习兴趣和探究欲望的语文实践活动。通过阅读、表达、交流、合作、探究等多种形式的活动，引导学生在做中学、用中学，在语言运用的过程中提升语文能力。

（四）注重实践性与综合性

语文课程具有很强的实践性和综合性。教学设计要打破学科内部的壁垒，加强听、说、读、写、思等能力的整合训练；同时，要适当拓展语文学习的外延，将语文学习与学生的生活经验、社会现象、其他学科知识联系起来，引导学生在更广阔的天地中学习语文、运用语文，提升综合素养。

二、语文课程教学设计的基本流程

（一）前期分析：胸有成竹的基础

1.课标解读：深入研读《义务教育语文课程标准》或《普通高中语文课程标准》，明确相应学段的目标要求、内容标准及教学建议，确保教学设计符合国家课程导向。

2.教材分析：分析教材在整个教材体系中的地位和作用，理解编者的编排意图，梳理文本的核心内容、重难点、语文知识与技能点、人文内涵等。

3.学情分析：通过观察、访谈、作业分析、前测等多种方式，了解学生的已有知识储备、认知水平、学习动机、兴趣点及潜在困难，以便因材施教。

（二）教学目标的确立与表述

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。目标的确立应基于前期分析，体现素养导向，并力求具体、明确、可观测、可达成。

*维度：通常包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，或直接对应语文核心素养的四个方面进行阐述。

*表述：应使用行为动词，清晰描述学生通过学习后能“做什么”，达到什么程度。例如，“能准确、流利、有感情地朗读课文”，“能结合具体语境理解词语的含义”，“能对文本中的观点发表自己的看法，并说出理由”。

（三）教学重难点的把握

*教学重点：是依据教学目标，在对教材进行深入分析的基础上确定的最核心、最关键的教学内容，是学生必须掌握的主要知识或技能。

*教学难点：是学生在学习过程中可能遇到的理解障碍、思维困惑或技能掌握困难的地方。难点的确定需结合学生的实际情况，有时与重点重合，有时则需单独列出并设计突破策略。

（四）教学过程的设计：步步为营的蓝图

教学过程是教学设计的主体部分，是实现教学目标的具体路径。设计时应思路清晰，环节紧扣，过渡自然，体现学生的主体地位和教师的主导作用。

1.导入环节：“良好的开端是成功的一半”。导入应简洁、新颖，能迅速集中学生注意力，激发学习兴趣，引出学习主题。可采用情境创设、问题驱动、故事引入、旧知回顾等多种方式。

2.整体感知/初读环节：引导学生通读文本，初步感知文本大意、主要内容、情感基调或文章脉络。此环节旨在培养学生的整体阅读能力和概括能力。

3.精读探究/研读环节：这是教学的核心环节。围绕教学重点和难点，设计有价值的问题链或学习任务，引导学生深入文本，进行品读、感悟、分析、讨论、探究。教师在此环节要适时点拨、引导、启发，帮助学生突破难点，理解文本精髓。可设计小组合作学习、角色扮演、文本细读等活动。

4.拓展延伸/迁移运用环节：在深入理解文本的基础上，引导学生将所学知识、技能和方法进行迁移运用，或拓展阅读视野，或联系生活实际，或进行相关的语言实践活动（如小练笔、口语交