高教社2025马工程教育学原理第二版教学课件第4章 教育目的.pptxVIP

教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材

教育目的第四章

目录第一节教育目的概述第二节我国教育目的的理论基础第三节我国的教育目的第四节落实立德树人根本任务

第一节教育目的概述

一、教育目的的内涵狭义的教育目的即国家对教育培养人才的核心素养、质量和规格的总要求。教育目的主要回答两个问题：一是培养为什么社会服务的人，对教育要培养的人才的社会价值做出定位，明确其社会性质。二是培养什么素质的人，对教育要培养的人才的身心素质做出规定，明确受教育者在哪些方面得到发展，发展的水平要求如何。广义的教育目的所有个人和组织对教育培养什么样的人的期待，如思想家、政党和国家、教师、家长和学生个人。教育目的与教育方针、教育宗旨。教育活动是有目的的

二、教育目的的作用导向作用激励作用评价作用调控作用

这样一个系统将教育目的层层落实，转化为每一节课的教学目标，落实到学生的发展上。三、教育目的的层次结构教育目的作为教育的总体目标，它的实现，需要不断具体化，构成一个层级体系。这一层级体系从抽象到具体依次为：教育目的培养目标课程目标教学目标

（一）培养目标培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求。中小学学校、高等学校各个专业可以有自己的培养目标，这一目标既有国家统一的要求，也有自己特色之处。教育目的和培养目标的关系是一般与特殊的关系。必须依据教育目的，同时考虑不同领域、不同类别、不同学校对人才培养的具体要求。教育目的是对各级各类学校的普遍要求培养目标是针对某一级、某一类，甚至某一学校人才培养的具体要求，具有特殊性培养目标的制定

（二）课程目标培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程而达成的，课程是实现培养目标的载体。我国课程目标的变化，大致经历了“双基”“三维目标”“核心素养”的变化从是指基础知识、基本技能是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”

（三）教学目标教学目标是师生通过教学活动期望达到的结果或标准，是学生通过完成某一教学时段的学习之后，在核心素养方面预期产生的变化。教学目标是对一门课程而言的，教学目标是对某一个时段的教学而言的。课程要通过很多时段的教学来完成，众多的教学目标聚合达成课程目标。教学目标是课程目标在每一个教学时段的分解和具体化。

四、教育目的的社会基础（一）教育目的受社会交往范围的制约（二）教育目的受社会生产力发展水平的制约（三）教育目的受社会政治制度的制约（四）教育目的受社会文化传统的制约总之，不同时代、不同社会、不同国家的政治、经济和文化传统，通过影响一定时期、一定社会的人的发展，进而影响教育目的，使教育目的成为社会要求的集中反映，呈现出社会制约性。

第二节我国教育目的的理论基础

马克思主义人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一方法。如何理解马克思主义的这两大教育原理，直接牵涉到对我国教育目的的理解。

一、马克思主义关于人的全面发展学说（一）马克思主义诞生以前的人的全面发展理论古希腊哲学家亚里士多德就提出了身体、德行与智慧和谐发展的思想。欧洲文艺复兴的人文主义教育家维多里诺、拉伯雷和蒙田等批判经院主义教育，强调人的身体、精神、道德的全面发展和个性解放。亚里士多德维多里诺拉伯雷蒙田

17世纪夸美纽斯的泛智教育、洛克的绅士教育，18世纪卢梭的自然教育、康德的理性主义教育、裴斯泰洛齐的要素教育思想等，也都强调人的全面发展、自由发展，培育人的健全人格。夸美纽斯洛克卢梭康德裴斯泰洛齐

空想社会主义教育思想代表英国的莫尔、意大利的康帕内拉（早期），欧文、傅里叶、圣西门（19世纪）。观点他们不仅提出了“全面发展的人”的理想，而且认识到了分工是破坏人的全面发展的社会根源，并试图通过教育与生产劳动相结合来实现人的全面发展。空想社会主义者的思想是马克思主义人的全面发展思想的直接来源。

（二）马克思主义关于人的全面发展学说的内涵马克思主义把人的发展归结为社会物质生产实践的产物，并以分工来考察人的发展。原始手工业人的发展的原始丰富资本主义工场人的片面的畸形的发展大工业生产人的全面发展的可能性，但大工业的资本主义运用，又造成了人的片面发展

从分工考察人的全面发展，分工只与人的劳动能力有关，即体力与智力有关。因此，人的全面发展，是指每个社会成员的体力和智力尽可能多方面的、充分的、自由的发展。马克思从大工业生产的要求提出人的全面发展的内涵适应大工业的劳动变换、职能更替、工人全面流动所要求的人的劳动能力或才能的全面发展。这是