高教社2025马工程教育学原理第二版教学课件第7章 课程.pptxVIP

教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材

课程第七章

目录第一节课程概述第二节课程开发第三节课程改革

第一节课程概述

课程领域中三种常见的课程定义一、课程的概念课程即预定的课程目标或计划课程是学习活动要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。课程即教授的学科或科目课程是从既有学科知识中分门别类引申出的知识体系，比如语文、数学、科学、历史等。课程即学习者的经验或体验课程是学习者通过学习活动，习得的经验或体验。上述三种定义，分别只是概括了课程某一方面的特质，有失偏颇。

另外，通过本章后面的学习，我们还将了解和领会“课程”的更多含义。当前，我国课程论者一般认为：课程是学校为实现国家教育目的和培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种教育活动。上述定义指国家、地方及学校规划并将要实施的各种课程形式。既包括学科课程也包括其它的各种活动课程、综合课程还包括各类课程设置的份量和时间安排

二、课程的类型了解课程的分类，可以让我们更好地理解各种课程思想。以不同的课程要素为取向，可以把课程分为以下类别：学科课程与经验课程根据课程侧重的主体不同，可以划分为学科课程和经验课程。学科课程是指以文化知识（如科学、道德、历史等）为基础，从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。经验课程亦称活动课程，或生活课程、儿童中心课程，是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程，比如围绕学生经验组织的烹饪课、社区服务课、班级节能课等。它通常是以学生的活动操作来进行。

分科课程与综合课程根据课程的组织形式，可以分为分科课程和综合课程。分科课程是一种单学科的课程组织形式，它是从分门别类的学科知识中选取相应内容，按照各学科知识的自身逻辑组成不同学科的课程，如语文、数学、地理、生物学等。综合课程是一种多学科课程组织形式。它是出于对现实生活和实际问题的复杂性认识，试图用两种或两种以上学科的知识和方法，探究和解决同一项目主题或问题的课程形式，如科学、艺术等。

必修课程与选修课程这种分类源自现代中等教育的选修制度。必修课程是为了保证所有学生的基本学力而开设，并要求同一学段的所有学生必须修习的课程；选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好和人生发展规划而开设，允许学生在一定条件下自由选择的课程。必修课程与选修课程的适当组合，既实现了对共同基础的要求，又在一定程度上满足了学生个性发展的需要

显性课程与隐性课程显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，是教育行政部门和学校正式规划和提供的课程。隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中，自发学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等，它是非正式、非官方的课程，具有“潜在性”。显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成了学校课程的全貌实际课程。从学生成长的角度看，隐性课程与显性课程同样应该受到重视。举例来说，应试教育的显性课程教学中，学生往往不自觉地“学会”对学习的厌恶，这种隐性课程极不利于学生的身心正常发展。

国家课程、地方课程、校本课程根据课程开发和管理的主体不同，可以把课程分为国家课程、地方课程、校本课程。国家课程是指由国家统一组织开发并要求设置的课程，它是国家教育行政部门按照国家的教育方针，开发和设置的学生必须按规定修习的课程；地方课程是由省级教育行政部门统筹规划，确定开发主体，利用地方特色教育环境开发和要求设置的课程；校本课程则由学校组织，是扎根学校办学传统和具体目标而开发和设置的课程。

课程方案既为各学科、各学习领域的课程开发指明了方向，又为其奠定了理论与政策基础。三、课程方案、课程标准与教科书课程方案亦称课程计划、课程框架等，一般是指国家教育行政部门根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关教育和教学工作的指导性文件，通常包括课程设置、课程结构、课程性质、课程顺序、学时安排、评价方式等。

课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，规定了某门课程的性质、目标、内容框架，并提出相应的实施建议。课程标准是国家课程方案的具体化，是国家对相应课程的基本规范和质量要求。教科书是依据课程标准研制的、便于教师教与学生学的基本教学媒介。教科书是课程方案和课程标准的具体化和工具载体，它由课程标准所要求达成的各种知识内容及方法构成。教材在狭义上就是指教科书；广义的教材除了教科书外，还包括补充练习材料、补充阅读材料、教学用影像材料等。

第二节课程开发

课程目标是教育目的、培养目标的