高教社2025马工程教育学原理第二版教学课件第3章 教育与人的发展.pptxVIP

教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材

教育与人的发展第三章

目录第一节人的发展第二节教育促进个体发展的功能第三节教育促进个体发展的条件

第一节人的发展

什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？本节关注的问题

一、人的发展的内涵及特征（一）人的发展的内涵教育面向的是个体的人，每个个体人都是共同性与个体性的统一。人的发展包括身体和心理两个方面身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善心理的发展指向个体认知、情感、意志、个性等方面的发展和完善

个体发展是指个体随着年龄的增长，身体和心理各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其是指积极、正向的变化。学校教育阶段指向个体身体成长、心理成熟的积极变化。综合个体发展的内容和过程

（二）人的发展的特征身心发展的整体性身心发展的顺序性身心发展的阶段性身心发展的差异性身心发展的不平衡性身心发展的互补性

二、影响人的发展的主要因素总的来说，人的身心发展是多因素共同影响的结果，具有复杂性。影响人的身心发展的观点两因素论三因素说多因素说综合因素论两层次三因素论动静因素论等影响人的身心发展的因素个体自身的因素外部环境因素实践活动遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。

（一）影响人的身心发展的个体因素遗传对个体发展的影响成熟对个体发展的影响后天获得性素质对个体发展的影响自我意识和自觉能动性对个体发展的影响

（二）影响个体发展的外部环境因素环境自然环境和社会环境大环境和小环境环境为人的发展提供了条件和可能性方式：自发和自觉环境对人的影响性质：积极和消极具有个体差异性，也与个体的发展水平有关。自然环境社会环境

皮亚杰维果茨基实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定因素。人通过实践活动得以发展活动是人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性

三、学校教育与人的发展（一）学校教育的特殊性学校是有目的设计的，是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动。学校教育主体的特殊性教师和学生学校教育环境的特殊性人为性和教育性学校教育教学活动的特殊性目的性、计划性、组织性

（二）学校教育在个体发展中的独特价值学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范加速个体的发展，促进个体又好又快地发展能够开发个体的特殊才能和发展个性唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基

第二节教育促进个体发展的功能

教育如何促进个体社会化和个性化的发展，如何处理个体社会化与个性化之间的关系？本节关注的问题

一、教育促进个体社会化的功能（一）个体社会化的含义广义的社会化指社会生活所需要的一切知识、技能、价值观念、行为方式和习惯等，都包含在其中，既有属于社会性要求的内容，也有非社会性要求的内容，诸如学术性知识和技能等。狭义的社会化仅指社会性所要求的内容，是个体学习特定社会思想意识、价值规范、行为规则，养成社会所要求的主流价值观和行为习惯的过程。本节主要指狭义的社会化。影响个体社会化的因素很多，学校是青少年儿童社会化的重要场所。社会化是一个持续持续终身的过程，不同年龄阶段社会化的重点有所不同。

学校作为青少年生活的主要场所，对青少年的社会化起着重要的作用。（二）影响个体社会化的因素影响个体社会化的因素很多如家庭、学校、同伴群体、大众传媒、职业组织、社区，等等不同年龄阶段影响个体社会化的主导因素不同例如，婴幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业或工作为主，退休后以社区和家庭为主。

（三）教育促进个体社会化的表现形成社会价值观完善自我观念掌握社会技能塑造社会角色

二、教育促进个体个性化的功能这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。个体个性化的内涵就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。教育促进个体个性化功能的表现唤醒人的生命自觉 尊重个体的差异性和独特性 促进个性和创造性的发展

两个极端三、个体社会化和个体个性化的关系两个极端个人本位论出现于18世纪至19世纪上半叶，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔（1782—1852）为代表。强调尊重人的天性，发展人的自然本性。社会本位论出现于19世纪与20世纪之交，以迪尔凯姆、纳托尔普、凯兴斯坦纳等为代表。强调根据社会的要求，塑造一个“社会我”。

个体社会化和个体个性化的关系二者的统一性二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。二者在社会实践中实现统一。人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。新时代中国特色社会主义要求以中国式现代化促进社会进步和人的全