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平行四边形的面积教学反思优秀6篇

《平行四边形的面积》教学反思篇一

九月份，我们五年级全体数学教师在杨秀霞专家的指导下，就《平行四边形的面

积》这一内容经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最

后一轮上课。收获很大。

提高了我的专业素养。原来在确定一节课的教学目标时，我会照着教学大纲或备

课手册的做法抄下来，而现在我能根据自己的教学内容确定本节课的教学目标，

如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥学生创造性思维

和动手操作的能力。因此，我的教学目标就确定为“

①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的

底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根

据公式正确计算平行四边形的面积。

②在操作、观察、比较的过程中，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，使学

生获得探索图形内容的基本方法和基本经验。

1、注重了学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前

的知识来解决现有的问题。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，

是认知前提，是可以利用的起固定作用的知识。因此，开始，先复习长方形面积

的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现知识的迁移。本课的重点就在于将

平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方

形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去

数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为什么？）为以后学习不规则图形面

积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角

形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了

这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，

这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。将

平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师可以进行适时

的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来

研究。学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的方法。

我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体

会解决问题的策略，提高数学的应用意识。

2、注重了学生数学思维的发展，重视了对学生学习知识水平的进一步深化，通

过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算掌握水平。开始以长方形

面积计算和公式的由来，激发学生探究激情，“到底平行四边形的面积怎样求？”

在知道了平行四边形面积与底、高有关后，进一步学生明确平行四边形的面积应

用底乘高，而不能边长乘边长，提高了学生对平行四边形的面积的掌握水平。教

学讨论面积公式后，以开放练习的形式，出示1、基础练习，使学生关注这个平

行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么

位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以，这样就强调了用底和对应的高

相乘，学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。在本课的教学中平行四边

形底和高对应关系的寻找是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等

平面图形的面积计算奠定了基础；

3、讨论，知道平行四边形的两条底和一条高，怎样求面积？再根据面积和另一

条底，怎样求它对应的高？这些练习进一步丰富了学生的认识，有效的提高了课

堂教学的效率。

4、在课堂教学中，教师的应变能力十分重要，有效的把握学生课堂生成，灵活

应对课堂突发的情况，是我教学中应注重的。

《平行四边形的面积》教学反思篇二

本教学设计是在充分了解学生已有知识基础及仔细分析学生前测作业的基础上

设计的，通过前测发现学生对“面积的转化”是没有基础的，在验证平行四边形

面积过程中进行了两次验证。第一次，让学生自己验证，长方形的面积我们学过，

这是旧知，平行四边形的面积是新知，把新知转化成旧知的方法叫做“转化“。

转化是我们在数学学习中经常会用到的方法。得出转化的思想。第二次用转化的

方法直接求平行四边形的面积。让学生学会转化，便于对三角形和梯形的面积的

教学。

这样的一个思路的设计充分顾及了学生的知识基础与思维特征，让学生参与了整

个知识的主动建构过程，“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发

现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握。”这节课我给了学生足够的时间和

空间去动手操作，都是学生的智慧，然后让学生同伴互助去探究、去发现、去总

结，给每个学生参与数学活动的机会，真正使学生在动手中学习，在动手中思考，

为后继学习培养了能力与思维。

但科学、合理的教学设计