提高数学阅读能力，发展数学核心素养.docxVIP

提高数学阅读能力，发展数学核心素养

摘要：基于人教版数学教材的教学实践，阐述数学阅读的含义，分析培养数学阅读能力过程中存在的误区，探讨落实培养数学阅读能力的方法策略。教师只有目标明确，方法得当，才能提高学生对数学语言的理解能力，进一步提高学生的数学素养。

关键词：数学阅读数学素养

数学课程主要培养学生三个方面的核心素养：主动用数学的眼光观察现实世界；习惯用数学的思维思考现实世界；善于用数学的语言表达现实世界。初中学段，数学语言主要表现为：数据意识或观念、模型意识或观念、应用数学意识。提高学生的数学阅读理解能力是发展学生数学素养的基础。

近年来数学学科的“阅读理解”题多次在各地的中考试题中出现，对于这些问题，大多数学生都心存畏难，一方面由于这类问题的题干部分内容较多，学生缺乏仔细阅读数学文本材料的耐心。另一方面，学生在平时的学习过程中没有养成仔细阅读数学材料的习惯，导致理解能力不足。如何在教学中培养初中生的数学阅读理解能力，促进学生数学素养的发展，成为广大数学教师关注和思考的问题。本文结合教育部审定的义务教育教科书人教版数学教材的教学实践，阐述数学阅读的含义，分析日常教学中的几个误区，提出培养学生数学阅读理解能力的方法策略，提高学生的数学素养。

一、数学阅读的含义

数学阅读主要指学生根据已有的知识和经验，通过阅读数学文本材料（包含文字、数学符号、公式、图形、图象、表格等），结合演算与操作探究，准确把握学习材料中透露的数量关系、空间形式等信息，理顺逻辑，进一步解决问题的学习活动。学生通过数学阅读准确获取信息，掌握和学习数学知识，分析、解决问题，发展数学思维的重要途径和基本技能。数学语言具有符号化、抽象化、逻辑严谨性等特点，数学阅读有着不同于一般阅读的特殊性，学生只有读得懂，想得通，才能说得清。

二、培养学生数学阅读能力过程中的几个误区

只重视解题教学，而忽视对数学教材的精读

近年来，随着信息技术及智慧课堂等手段在数学课堂教学中的融合运用，许多教师只重视课件的制作与运用，课堂教学中一味依赖课件而忽略了引导学生对数学教材和学习材料的精读理解。另一方面，教学过程中只重视对学生解题技能的培养，不重视让学生形成基本活动经验和基本数学思想，课堂舍不得花时间让学生进行阅读、思考、交流与表达，久而久之，学生对数学概念、定理、法则等理解不透，表述不清。对数学文本材料读不懂、读不透，搞不清题目中的数量关系或空间形式，理不顺逻辑，又加上学生的生活经验不足，未能将数学知识与实际问题建立联系，进而导致解题受阻。

认为数学阅读只是要求学生预习教材

有些教师认为数学阅读就是在堂教学中组织学生齐声朗读有关概念、定理、法则等，或者在讲解例题前，请学生代表将例题读一遍，数学阅读流于形式。

只重视教材规定教学内容的教学而忽略教材中其它阅读材料的教学安排。

人教版初中数学教材每个章节的教材中都穿插安排有“阅读理解”“观察与猜想”“实验与探究”“信息技术应用”等栏目和有一定综合性、实践性、开放性的“数学活动”，拓展数学知识的综合应用。在实际教学中，这些内容往往都被教师忽略。

三、提高数学阅读能力，发展数学核心素养

理解内涵，用数学的眼光观察现实世界

让学生带着任务阅读。教材中学生能读懂，能理解的内容教师尽量少讲或不讲，只在关键处给予引导，促使学生仔细阅读教材。人教版教材中，一些名词、定义、定理、法则等，都是用蓝色黑体字呈现，学生在阅读过程中较容易辨别，课堂教学中教师可先设置简要的概念辨析问题，让学生带着任务阅读。学生能通过自学，成功解决问题，获得成就感，这也能提高他们的阅读意愿。

让学生尝试讲例题。教材中例题的后面一般都有“分析”内容，教师要求学生准备一个专门的小本子，用来遮盖分析部分，教师给学生留足阅读思考和交流的时间，然后请学生分析例题，采取个体精读与对话交流结合的方法，促进学生

养成数学阅读的习惯。

教师的教学习惯能引领学生的学习。教师在教学过程中要特别注重培养学生的数学阅读能力，舍得花时间，想方法，提倡“咬文嚼字”，读懂、读透教材，准确理解有关概念、法则、定理等。

案例1：24.1.2垂直于弦的直径

学生通过动手操作容易得出“圆是轴对称图形”，叙述圆的对称轴时往往简单直接说成“任何一条直径都是圆的对称轴”。这时，教师可以让学生再仔细阅读教材第81页至第82页第一行内容，在关键语句下做上记号。学生很快就明白了“任何一条直径所在的直线都是圆的对称轴”，此时教师追问：“为什么教材上表述为直径所在的直线？”并引导学生回顾“轴对称图形”与“对称轴”的概念，学生就能回答“因为对称轴必须是直线，而直径是线段，所以教材中那么说”。澄清了认识，学生对基本概念就能准确理解。

在学习“垂径定理”的推论“平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧”时也容易忽