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德育渗透化学教学案例

引言

在化学教学中渗透德育，是落实“立德树人”根本任务的内在要求，也是化学学科育人功能的重要体现。化学不仅是一门以实验为基础的自然科学，其发展历程、学科思想、研究方法以及与社会生活的广泛联系，都蕴含着丰富的德育资源。本文精选若干化学教学案例，旨在展示如何在日常教学中有机融入德育元素，使学生在掌握化学知识与技能的同时，潜移默化地提升思想道德素养，实现知识传授与价值引领的统一。

案例一：从元素周期律的建立看科学精神与态度的培养

一、案例背景

本案例适用于高中化学“元素周期律”章节的教学。元素周期律的发现是化学发展史上的里程碑，其探索过程充满了科学家的智慧、坚持与批判精神，是培养学生科学精神与科学态度的绝佳素材。

二、德育渗透目标

1.科学探索精神：感受科学家在未知领域不懈探索的艰辛与执着。

2.严谨求实态度：理解科学结论的得出需要基于大量事实和严密逻辑。

3.批判创新意识：认识到科学理论是在继承基础上不断发展和完善的。

三、实施过程与方法

1.情境创设，引入历史：

在讲解元素周期律之前，引导学生思考：“我们今天所知的元素周期表是如何诞生的？在它之前，科学家们对元素的认识是怎样的？”通过简短的问题，激发学生的探究兴趣。

2.史料呈现，再现过程：

简要介绍19世纪中叶，随着化学元素的不断发现，化学家们开始探索元素性质与原子量之间关系的历史。重点介绍门捷列夫之前的科学家如纽兰兹的“八音律”等尝试及其局限性。

详细讲述门捷列夫如何在前人工作的基础上，通过对大量元素性质的分析、比较、分类和归纳，于1869年发表了第一张元素周期表。强调他在周期表中留下空位，并大胆预言了未知元素（如镓、钪、锗）的性质。

3.深入研讨，提炼精神：

组织学生讨论：

*门捷列夫为何能成功？（引导学生总结：广博的知识、敏锐的洞察力、勇于质疑和创新的精神、严谨的科学态度）

*当他预言的元素被一一发现并证实其性质与预言高度吻合时，这说明了什么？（科学理论的预见性和指导作用，实践是检验真理的唯一标准）

*元素周期表是否完美无缺？（引导学生了解元素周期表的后续发展，如莫斯莱对原子序数的贡献，以及现代元素周期表的形式，认识到科学是不断发展的）

4.联系实际，升华情感：

鼓励学生将科学家的探索精神和严谨态度迁移到自己的学习和未来的工作中，培养勇于探索、不怕困难、追求真理的品质。

四、案例反思

通过元素周期律的发现史教学，学生不仅能更深刻地理解元素周期律的内涵，更能从科学家的奋斗历程中汲取精神力量。这种德育渗透不是空洞的说教，而是通过具体的历史事件和人物，让学生在潜移默化中受到感染和教育。

案例二：从“水的净化”到“环境保护与社会责任感”

一、案例背景

本案例适用于初中或高中化学中“水”、“溶液”或“化学与生活”等相关章节中涉及水的净化、水污染及其防治的内容。水是生命之源，水资源的保护是全球性议题。

二、德育渗透目标

1.环境意识：认识到水资源短缺和水污染的严重性，树立保护水资源的意识。

2.社会责任感：培养学生对社会、对未来的责任感，自觉践行绿色生活方式。

3.全球视野：初步了解全球性环境问题，培养人类命运共同体意识。

三、实施过程与方法

1.问题驱动，引发关注：

展示一组对比鲜明的图片：清澈的河流湖泊与被污染的水体，干旱地区的土地龟裂与水资源丰富地区的浪费现象。提问：“看到这些图片，你有什么感受？我们面临着怎样的水资源问题？”

2.知识探究，理解原理：

在讲解水的净化方法（如沉淀、过滤、吸附、消毒等）时，不仅要让学生掌握净化的原理和操作，更要引导学生思考：“为什么需要这么多净化步骤？这反映了水污染的哪些特点？”

3.数据分析，认识现状：

呈现本地或我国水资源分布、人均水资源占有量、水污染主要来源及危害等数据（注意避免过于庞大的数字，可用“约占”、“部分”、“显著”等词描述趋势和程度）。让学生直观感受水资源问题的严峻性。

4.小组讨论，建言献策：

组织学生讨论：“作为中学生，我们可以为保护水资源做些什么？”“从国家和社会层面，应采取哪些措施防治水污染、节约水资源？”鼓励学生从自身做起，提出具体可行的建议。

5.实践活动，知行合一：

鼓励学生设计并实施一个小型的节水或保护水环境的行动方案，如制作节水宣传海报、调查家庭用水情况并提出改进建议、参与社区的环保志愿活动等。

6.拓展延伸，放眼世界：

简要介绍国际社会在水资源保护方面的努力和合作，如相关的国际公约、跨区域调水工程等，引导学生认识到环境保护是全人类共同的责任。

四、案例反思

将水的净化知识与环境保护教育相结合，使学生在学习化学知识的同时，深刻认识到化学与环境、化学与社会发展的密切关系。通过讨论和实践活动，有效激发了学生的社会