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语文古诗文诵读教学创新方案

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其诵读教学在语文教育中占据重要地位。然而，当前部分教学实践中存在形式单一、内涵挖掘不足、学生参与度不高等问题，未能充分发挥古诗文诵读在文化传承与素养培育中的应有作用。本方案旨在立足教学实际，结合学生认知特点，探索古诗文诵读教学的创新路径与方法，以期让古老的文字焕发出时代的光彩，让学生在声情并茂的诵读中感受语言魅力，体悟文化精髓，提升人文素养。

一、现状审视：古诗文诵读教学的困境与反思

当前古诗文诵读教学，虽普遍受到重视，但在具体实施层面仍面临诸多挑战。部分教学将诵读简单等同于“读准字音、读通句子”，满足于机械重复，缺乏对文本意境、情感及文化内涵的深度引导；教学方法上，多以教师范读、学生跟读为主，形式较为固化，难以激发学生的内在兴趣；评价方式也常局限于背诵检查，未能关注学生在诵读过程中的情感体验与个性化理解。长此以往，容易使学生视诵读为负担，导致“小和尚念经，有口无心”的现象，古诗文的育人价值便难以落到实处。

二、核心理念：构建“浸润式、体验式、互动式”诵读生态

创新古诗文诵读教学，需从理念层面进行革新，构建以学生为中心，以素养培育为导向的诵读生态。

其一，文化浸润，固本培元。诵读不仅是语言技能的训练，更是文化的传承与精神的熏陶。教学中应将古诗文置于其产生的历史文化背景中，引导学生感受其中蕴含的民族智慧、审美情趣与道德情操，实现文化基因的潜移默化。

其二，学生为本，激发共鸣。尊重学生的认知规律与个体差异，关注学生在诵读过程中的情感体验。通过创设贴近学生生活的情境，搭建互动交流的平台，鼓励学生用自己的方式理解和表达，使诵读成为学生主动参与、乐于分享的过程。

其三，情境创设，活化文本。借助多种教学手段，将抽象的文字转化为可感的画面、可悟的情感。通过营造与诗文内容相符的情境氛围，引导学生“身临其境”，从而更深刻地把握文本主旨与艺术特色。

其四，多元融合，拓展维度。打破单一诵读模式，将诵读与听、说、读、写、思、画、演等多种活动相结合，与音乐、美术、历史等学科知识相融合，拓展诵读的广度与深度，提升综合素养。

三、创新策略与实施路径

基于上述核心理念，提出以下具体创新策略与实施路径：

（一）情境化与体验式诵读：让诗文“活”起来

*1.多媒体辅助，营造视听意境：

利用图片、音频、视频等资源，为学生创设直观可感的视听情境。例如，在诵读山水田园诗时，可配以清幽的背景音乐与秀丽的山水画卷；诵读边塞诗时，则可选用雄浑的乐曲与壮阔的边塞风光影像。引导学生在视听的双重刺激下，调动多种感官参与，初步感知诗文的意境美与情感基调。

*2.角色扮演与情境演绎：

鼓励学生根据诗文内容进行角色扮演或情景再现。如学习叙事性较强的古诗文（如《木兰诗》、《孔雀东南飞》选段），可组织学生分组改编剧本，进行片段表演。在扮演过程中，学生需深入理解人物的身份、情感与言行，从而将文本内化为自身的体验，实现“因情入境，由境生情”。

若条件允许，可组织学生探访与古诗文相关的名胜古迹，或引导学生在日常生活中寻找与诗文意境相似的场景。例如，在春日诵读“草长莺飞二月天”，可引导学生观察校园春色；在中秋佳节诵读“但愿人长久，千里共婵娟”，可联系家人团聚的情感。使古诗文从书本走向生活，增强学生的亲近感与认同感。

（二）多元化与互动式诵读：让课堂“动”起来

*1.形式多样的“读”：

改变单一的齐读、跟读模式，引入范读、领读、轮读、对读、赛读、配乐读、表演读、情境读等多种形式。教师的范读应注重情感的投入与语调的变化，起到良好的示范作用。鼓励学生根据自己对文本的理解，选择喜欢的方式进行个性化诵读，并大胆展示。

*2.小组合作与探究诵读：

将学生分成若干学习小组，围绕诗文的主题、情感、意象、语言特色等问题进行合作探究。小组内成员可分工负责查找背景资料、分析重点词句、设计诵读方案等。通过讨论交流，碰撞思想，深化理解，然后以小组为单位进行集体诵读展示，分享探究成果。

*3.“诵读+”融合活动：

*诵读+绘画/书法：鼓励学生将诵读后脑海中浮现的画面或感受用画笔描绘出来，或尝试书写诗文名句，感受汉字的形体美与意蕴美。

*诵读+音乐：引导学生为古诗文选择或创作合适的背景音乐，甚至尝试将古诗文改编成歌曲进行吟唱，如《苔》的成功案例。

*诵读+写作：在充分诵读感悟的基础上，引导学生进行仿写、续写、改写，或撰写读后感、赏析短文，将诵读的输入转化为写作的输出。

（三）探究性与感悟式诵读：让理解“深”下去

*1.问题驱动，引导深度思考：

在诵读前、中、后设置富有启发性的问题，引导学生带着问题去读，去思。例如，“这首诗描绘了怎样的景象？诗人为何会有这样的情感？”“这个典故有何含义？对表达主