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小学语文教育实习总结

小学语文教育实习总结

2023年9月1日至11月30日，我在XX市XX小学三年级（2）班开展了为期三个月的教育实习。在指导老师李老师和班主任王老师的悉心指导下，我全程参与了语文教学、班级管理、教研活动等工作，累计授课32课时，批改作业210余本，听课25节，组织班会6次，家访8户。这段经历让我从“纸上谈兵”的师范生成长为能站上讲台的实践者，深刻体会到小学语文教育的温度与深度。现将实习情况总结如下：

一、实习概况：在真实的教育场景中扎根

XX小学是一所市级示范小学，秉持“让每个孩子都闪光”的办学理念，三年级（2）班共有45名学生，其中留守儿童6人，单亲家庭子女3人，学生语文基础差异较大——识字量最多的已达2500字，最少的仅800字左右。我的指导老师李老师有15年教龄，是区级骨干教师，她的课堂“扎实又灵动”，注重语言训练与思维发展的结合。班主任王老师则强调“规则中的爱”，班级管理细致入微。

实习初期，我通过“三步融入法”快速适应环境：第一步“跟岗观察”，用一周时间记录班级作息、课堂流程、学生特点；第二步“协助参与”，从批改作业、辅导早读开始，逐步过渡到协助备课；第三步“独立实践”，在第三周开始独立承担部分课时教学。这种“渐进式”成长模式，让我避免了新手教师的“手足无措”，为后续实践奠定了基础。

二、教学实践：在“教-学-评”一体化中锤炼技能

（一）备课：从“备教材”到“备学生”的转身

初备课时，我习惯性聚焦“教什么”——将《秋天的雨》的教学目标定为“掌握本课8个生字，背诵第二自然段”。但李老师指出：“小学语文的核心是‘语言运用’，三年级学生需要‘跳一跳够得着’的目标。”在她的指导下，我重新调整教学设计：将“背诵”改为“仿说”，设计“秋天的雨把_____色给了_____，_____像_____”的句式训练；针对班级学生差异，分层设计作业：基础层（抄写生字词）、发展层（用‘五彩缤纷’造句）、拓展层（写一段秋景片段）。

为精准把握学情，我做了两件事：一是制作“学生语文能力雷达图”，从“识字量、朗读流利度、表达清晰度、阅读兴趣”四个维度测评全班学生，发现班级“朗读能力”整体较弱，尤其是轻声词和儿化音的把握；二是建立“错题档案本”，记录作业中的高频错误，如“的、得、地”混用（日均错误率达35%）、“冒”字少写一横等。这些数据让备课有了“靶向性”，比如在《富饶的西沙群岛》教学中，我特意设计了“的得地”填空闯关游戏，课堂正确率提升至82%。

（二）授课：在“互动生成”中探索课堂艺术

1.从“教师讲”到“学生学”：让课堂“活”起来

第一次讲《花钟》时，我按教案逐段分析“不同花开放的时间不同”，学生听得昏昏欲睡。课后李老师点评：“三年级学生以形象思维为主，‘告诉’不如‘体验’。”第二次备课时，我调整了教学策略：课前让学生观察校园里的花并记录开放时间；课上用“花钟模型”让学生动手摆放花朵卡片，模拟“花钟”形成过程；小组合作讨论“为什么不同的花开放时间不同”，并用自己的话描述。学生小宇在汇报时说：“牵牛花像小喇叭，喜欢早上吹，所以它早起；昙花像害羞的小姑娘，晚上才敢出来。”这种“具身认知”的设计，让课堂参与度从60%提升至95%。

2.从“预设答案”到“生成资源”：让思维“深”下去

在《司马光》教学中，我原本预设“司马光是个勇敢的孩子”，但学生小航提出：“我觉得司马光不爱动脑筋，为什么不用绳子把小朋友拉上来？”这个问题出乎意料，却成了课堂的“生长点”。我没有直接否定，而是组织辩论赛，引导学生结合“缸大水深”“当时条件”等背景思考。最终学生得出结论：司马光的“砸缸”是“果断+智慧”的表现。这次经历让我明白：好的课堂是“预设的框架”与“生成的火花”的结合，教师要善于捕捉学生的“意外提问”，将其转化为思维训练的契机。

（三）作业与辅导：从“批改符号”到“育人温度”

1.作业批改：让“红笔”成为“对话桥梁”

起初，我批改作业仅用“√”“×”和分数，但发现学生只关注结果。在李老师建议下，我尝试“三色批注”：红色标注错误并写原因（如“‘的’后面跟名词，试试‘美丽的花朵’”），蓝色写鼓励性评语（如“这个比喻句让春天更美了！”），绿色提改进建议（如“如果加上‘小草偷偷探出头’，画面会更生动”）。学生小琪在日记中写道：“李老师说我写的云像‘棉花糖’，我晚上做梦都梦见自己抱着云吃呢。”这种“有温度的批改”，让作业成为师生情感交流的载体。

2.分层辅导：让每个学生“被看见”

针对班级学困生，我制定了“每日10分钟”辅导计划：早读前重点辅导生字认读（用“字卡游戏”“偏旁归类法”）；课后针对错题进