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冀美版五年级上册“学画漫画像”教学有感

第一次拿着冀美版五年级上册“学画漫画像”的教材走进教室时，我心里既期待又忐忑。五年级的孩子已经有了自己的审美判断，不再是简单跟着老师画线条的低年级学生，他们会不会觉得“画漫画像”太幼稚？会不会因为怕画不好而不敢动笔？这些疑问，在课堂开始十分钟后就被孩子们的热情彻底打消了。

上课铃刚响，我没有直接讲漫画像的画法，而是拿出提前准备好的“神秘信封”——里面装着几张用漫画风格绘制的卡通人物卡片，有夸张的大耳朵，有圆滚滚的肚皮，还有细细的长腿。“大家猜猜，这些卡片里藏着一个什么秘密？”我把卡片分发给小组，让孩子们观察讨论。很快，有个扎马尾的小姑娘举手：“老师，这些人物的特点都被放大了！”这句话恰好点中了漫画像的核心——夸张与变形。我顺势引导他们回忆生活中熟悉的人，比如家人、同学，有没有特别突出的特征，孩子们一下子炸开了锅，有的说“我爷爷的鼻子特别大”，有的说“我同桌笑起来有两个小酒窝”，课堂氛围瞬间活跃起来。

在讲解“如何抓住特征进行夸张”时，我没有直接灌输理论，而是采用了“师生互画”的小技巧。我先邀请一个男孩上台，当着全班的面，用简单的线条画出他“总是向上翘的嘴角”，并故意把嘴角画得像小船一样弯，男孩看着画纸哈哈大笑：“老师，我的嘴哪有这么弯！”其他同学也跟着笑，我趁机问：“那如果想让大家一眼就记住他爱微笑的特点，应该怎么画呢？”孩子们你一言我一语，慢慢摸索出“稍微放大突出特征，但不能太离谱”的规律。这个过程其实运用了建构主义学习理论，让孩子们在互动体验中主动构建知识，而不是被动接受，效果比单纯说教好太多。

不过教学过程中也遇到了小插曲。有个内向的男生一直低着头不画画，我走过去发现他的画纸上只画了一个小小的圆，旁边写着“我画不好”。我没有催他，而是指着他的作业本说：“你上次画的小动物线条特别流畅，要不要试试先把你最想画的人的眼睛画出来？不用管像不像，就画你印象里最特别的样子。”他犹豫了一下，拿起笔慢慢画了起来。过了一会儿，他小声说：“老师，我画了我妈妈的眼睛，她的眼睛笑起来会眯成一条线。”我看着画纸上那双弯弯的眼睛，真心夸他：“这双眼睛特别有温度，一看就知道是爱你的妈妈。”那天课后，他把画纸折好放进了书包，后来他的美术作业里，总能看到带着生活气息的小细节。这件事让我明白，美术教学不只是教技巧，更要关注每个孩子的情感需求，用鼓励搭建起他们自信表达的桥梁。

课程结束时，我把孩子们的作品贴在教室后面的展示墙上，每张画下面都留出空白，让大家写下“我最喜欢这张画的哪个地方”。有的孩子写“我喜欢他画的爸爸的大胡子，像棉花一样软”，有的写“这双眼睛让我想起我奶奶”。看着那些稚嫩的画作和真诚的留言，我忽然觉得，“学画漫画像”不只是一次美术课，更是孩子们用画笔观察生活、表达情感的过程。他们画的不是完美的肖像，而是藏在细节里的爱与记忆，这才是美术教育最珍贵的收获。

往后再教这节课，我会多留一些时间让孩子们分享自己画里的故事，也会收集更多生活中的漫画像素材，比如家人的老照片、身边人的小习惯，让孩子们知道，美术从来不在遥远的美术馆里，就在日常的点点滴滴中。而我要做的，就是陪着他们慢慢发现，慢慢表达，让每个孩子都能在画笔下找到属于自己的快乐与自信。