《初中地理课程标准》解读.pptVIP

拓宽学生视野凸现人文关怀;一、上海市二期课程改革的主要目标;;二、《上海市中学地理课程标准》设计思路;其实，环视我们绚丽多姿、日新月异的家园，就会惊奇地发现，她无不凝聚了地理学的独特贡献。随着全球人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等问题日益受到重视，地理知识已成为现代公民必备的科学和人文素养的重要组成部分。因此，中学地理课程必须也应该引起人们的重新认识和极大关注。;中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段的一门基础课程。它对学生树立地理环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，具备公民必备的科学素养和人文素养，具有特殊的意义。;课程设置与内容安排体现系统性;首次引入了电子教材——《地理景观》光盘教材。地理入门学习首先浏览光盘，让学生从光盘的图像和视频中感知地理景观的丰富多样，地理景观的地区差异，地理景观的发展变化让学生带着好奇和疑虑，慢慢走进色彩斑斓的地理世界。

二期课改的地理课程教材更加注重地理入门学习的兴趣激发，地理学习方法的渗透指导，地理范例的引入应用，自然与人文地理的相互融合，力求使中学地理课程能够反映学科应用价值，体现学科理性魅力。;大家有疑问的，可以询问和交流;（三）从地图着手学习地理;传统“区域地理”部分的编写特点：教材将中国分成几大区域和七大洲及其主要国家一起，按照地理位置、地形、河湖、气候、工业、农业、人口、城市等顺序，一个一个进行阐述。由于学术界的分区标准不一，使得以往每一次的教材编写，都为如何进行分区、选择哪些国家作为教学内容而争论不休。

而教师的教学则是根据教材内容逐一进行教学。这种“八股”式的区域地理教学模式，也使学生逐渐失去了地理学习的兴趣。;二期课改的地理课程教材，在区域地理学习方面有了重大的突破。《标准》首次将学法指导作为学习的主题纳入“学习内容”中，强调教师必须指导学生学会学习“区域地理”的???法，使学生通过不同层次、典型区域的学习，达到学会从不同途径了解、认识任何一个区域的目的。如：;《标准》对教材编写“国家地理”的说明;

搜集各种地图、文字、图表资料等，获取一个国家主要地理事物的分布以及其他地理信息；用比较规范的地理术语，简要归纳其主要的地理特征。

自主学习的过程可以是：

●个人或小组自主确定要学习的国家

●个人或小组确定并交流自主学习的内容主题

●搜集、阅读、分析相关资料

●确定成果方式。成果的体现方式可以是：演讲、地理小报、网页等

●进行成果交流和评价。成果交流可以运用质疑、对话的方式；成果评价可以运用自评、互评的方式;（四）从教材编写入手体现课改理念;（五）以课堂教学改革为依托，落实课改理念;关于地理教学内容;关于地理教学内容;关于地理教学内容;=;关于地理教学内容;关于地理教学内容;关于地理教学内容;关于地理教学内容;关于地理教学内容;关于地理教学方式方法;关于地理教学方式方法;关于地理教学方式方法;关于地理教学方式方法;;关于地理教学方式方法;关于地理教学方式方法;教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。

教师应用技术水平低。在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。

学校设施中存在问题。许多学校的多媒体教室的数量很少，往往需要教师提前排队登记，而且大多数学校的多媒体教室还是由教师单机操作，信息教室设施不配套。;信息技术与学科教学整合的

两层理解;;信息技术与学科教学整合

具有的特点;;网络资源：开发利用网络资源，来势汹汹，过去是教师，教材，课堂，学校，现在是从网络上获取信息，而网络是泥沙俱有，需要教师先去占领。

学生资源：现在的学生上网的时间远远超过教师。在备课环节中不要把自己作为唯一的施教者，可以发动同学有没有解决的办法，不要所有的问题都自己挑，重心从教师转向学生，挖掘学生的学习资源。;（六）以练习为抓手，稳步推进课程改革;（七）以评价引导地理学习过程;学校新学业：是指在校学生按照不同时期国家培养目标的要求，在学校有目的、有组织、有步骤的计划、管理和指导下，参与校内外各项教育、教学活动，身心得到全面发展的全过程。;学校学业的内涵;对地理新学业评价的思考;发展性地理学业评价;产生：1985年，英国皇家督学团在一份题为《学校质量：评价与评估》的报告中提出教育评价制度应与奖惩制度分离。在此基础上，一个全新的教师评价制度——发展性教师评价制度产生，并在全英六个学区开始了实验研究。;地理新课