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六年级上册“有目的地阅读”阅读策略单元编排特点及教学建议

“有目的地阅读”作为小学高段重要的阅读策略，旨在引导学生从被动接受信息转向主动获取信息，提升阅读的效率与质量。六年级上册的这一单元，在编排上既承接了低中段阅读能力的培养，又着力于策略的提炼与运用，体现了《义务教育语文课程标准》对高段学生阅读素养发展的要求。深入理解其编排特点，并据此制定科学的教学策略，对提升教学实效具有重要意义。

一、单元编排特点分析

本单元的编排，在整体构思与细节设计上均凸显了“策略导向”与“学生主体”的理念，具体呈现出以下特点：

（一）目标定位清晰，聚焦核心素养发展

单元编排紧扣“有目的地阅读”这一核心策略，将教学目标明确指向学生阅读能力的深层发展。不仅要求学生了解何为“有目的地阅读”，更强调在不同阅读目的驱动下，如何选择恰当的阅读方法，如精读、略读、浏览、跳读等，并能根据阅读目的筛选、提取、整合关键信息。这一目标定位超越了单纯的知识传授，直指学生独立阅读能力和学习素养的培养，为其终身学习奠定基础。

（二）文本选择精当，体现策略运用的多样性

单元内所选文本在体裁、内容、表达方式上均具有代表性，为“有目的地阅读”策略的教学提供了丰富的载体。既有说明性文章，要求学生带着获取特定信息的目的进行阅读；也有叙事性作品，引导学生带着理解情节、体会情感或分析人物的目的进行研读。不同类型的文本天然地对应着不同的阅读目的和策略需求，使得学生在学习过程中能够体验到策略运用的灵活性和针对性，明白“为何读”直接决定了“如何读”。

（三）编排结构梯度分明，注重策略的习得过程

单元编排遵循学生认知规律，呈现出由扶到放、循序渐进的特点。通常先通过典型例文的学习，引导学生感知“有目的地阅读”的意义和基本方法，例如通过设置不同的阅读任务（如“为解决某个问题而读”“为概括主要内容而读”“为体会表达效果而读”），让学生初步尝试根据目的调整阅读方式。随后，通过同伴互动、小组合作等形式，在实践中巩固所学策略。最后，安排拓展阅读或综合性学习活动，鼓励学生将所学策略迁移应用于新的阅读情境，实现从“学策略”到“用策略”的转变。

（四）助学系统完善，强化方法指导与实践体验

教材在文本旁及单元导语、课后练习中，设置了丰富的提示性问题、阅读小贴士、活动建议等助学内容。这些设计并非简单告知结论，而是通过启发性的引导，如“如果你的目的是了解……，你会重点阅读课文的哪些部分？”“遇到不理解的词句，如果不影响你理解主要内容，你会怎么做？”等，引导学生主动思考、探索适合特定阅读目的的方法。同时，通过设计“带着问题读”“边读边批注”“交流阅读心得”等活动，让学生在亲身体验中感悟策略的内涵，内化阅读方法。

（五）注重联系生活，强调策略的实际应用价值

单元编排有意识地将“有目的地阅读”与学生的现实生活联系起来，通过设置贴近学生生活的阅读任务，如“阅读说明书了解产品用法”“阅读新闻报道获取信息”“为完成某个研究性学习任务而搜集整理资料”等，让学生认识到这一阅读策略在日常生活和学习中的广泛应用价值，从而增强学习的内在动机，变“要我学”为“我要学”。

二、基于编排特点的教学建议

针对上述编排特点，教学中应着力把握以下几点，以提高教学的有效性：

（一）强化目标意识，引导学生明确“为何读”

教学的首要任务是帮助学生建立强烈的阅读目标意识。在阅读前，教师应引导学生根据文本特点、单元要求或自身需求，清晰地确立阅读目的。可以通过创设真实或模拟的阅读情境，如“如果你想向朋友推荐这本书，你的阅读目的是什么？”“如果这篇文章是为了完成科学课的某个报告，你需要关注哪些信息？”等，让学生在具体的任务驱动下，主动思考阅读的方向，从而为后续选择合适的阅读策略奠定基础。

（二）立足文本特质，指导学生掌握“如何读”

不同的文本类型和阅读目的，对应着不同的阅读策略。教学中，教师应结合单元内的具体文本，引导学生探究并实践相应的阅读方法。例如，阅读说明性文本，若目的是获取关键信息，则应指导学生学习抓中心句、关键词，运用跳读、扫读等方法；若目的是体会说明文的表达准确性，则需要引导学生关注列数字、举例子等说明方法及其作用。对于叙事性文本，若目的是梳理情节，则可指导学生学习概括段落大意、理清事件脉络；若目的是品味语言，则需引导学生关注关键词句、修辞手法，进行精读细品。教师要避免将某种阅读方法绝对化，而是强调方法的灵活性和选择性。

（三）创设实践机会，鼓励学生在“用中学”

“有目的地阅读”是一种技能，需要在反复实践中熟练掌握。教学中，应减少教师的单向讲授，增加学生自主阅读、合作探究的时间和空间。可以设计多样化的阅读活动，如“阅读闯关”（设置不同阅读目的的关卡任务）、“信息寻宝”（给定材料，让学生根据目的快速找到指定信息）、“阅读辩论会”（带着不同观点或目的阅读同一文