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走进敦煌风成地貌的世界教学有感

在教授鲁教版高中地理必修第一册“走进敦煌风成地貌的世界”这一节内容时，我原本预设的是一场围绕地理知识展开的常规课堂，却未曾想，这堂课最终成为了一次师生共同探索自然奥秘、感受地理魅力的奇妙旅程，让我对地理教学有了诸多新的思考与感悟。

课前，为了让学生更好地理解遥远的敦煌风成地貌，我做了不少准备工作。从搜集敦煌鸣沙山、月牙泉、雅丹地貌等高清影像资料，到制作包含风成地貌形成过程动画的课件，再到准备模拟风力堆积与侵蚀的简易实验器材，每一步都力求为学生搭建起通往敦煌地貌世界的桥梁。起初我担心，对于从未亲身见过沙漠地貌的学生来说，抽象的风力作用原理和陌生的地貌名称会让他们难以投入。但课堂的实际情况却大大超出了我的预期，也让我看到了学生身上潜藏的探索欲与学习力。

课堂伊始，当我播放敦煌鸣沙山日出时，金黄沙丘连绵起伏、驼队缓缓前行的视频时，教室里瞬间安静下来，学生们的目光紧紧锁定在屏幕上，眼中满是惊叹。紧接着，我抛出问题：“同学们，你们知道这些壮观的沙丘是怎样形成的吗？月牙泉为何能在沙漠中千年不涸？”一连串的问题瞬间点燃了学生的好奇心，大家纷纷举手发言，有的结合之前学过的气候知识猜测与干旱气候有关，有的则大胆推测是风力长期作用的结果。这种基于直观影像引发的主动思考，让课堂的开篇就充满了活力，也让我意识到，地理教学中“情境创设”的重要性——当学生被真实、生动的地理场景所吸引时，他们对知识的渴望便会自然萌发。

在讲解风成地貌的形成原理时，我没有直接灌输理论，而是拿出了课前准备的实验器材：一个装有细沙的长方形盒子、一台可调节风速的小风扇。当风扇开启，细沙在风力作用下开始移动，一部分沙子在前方堆积形成小沙丘，另一部分则对盒子内壁产生轻微的侵蚀痕迹。学生们围在实验器材旁，近距离观察着这一过程，有的甚至拿出笔记本记录沙子堆积的形态变化。“老师，我发现风速大的时候，沙子堆得更陡！”“我看到风扇正前方的沙子被吹得更远，旁边的反而堆积得多！”学生们的发现此起彼伏，而这些发现恰恰是理解风力堆积与侵蚀作用的关键。通过实验，原本抽象的“风力搬运能力与风速关系”“堆积地貌的分选性”等知识点变得具体可感，学生不再是被动接受知识，而是主动成为了知识的探索者与发现者。这种“做中学”的教学方式，不仅让学生更深刻地掌握了知识，更培养了他们的观察能力与科学思维，这也让我反思，地理教学不应局限于课本与课件，更应多借助实验、模型等手段，让学生在实践中感受地理学科的实践性与科学性。

课堂接近尾声时，我组织了一场小型的“敦煌地貌保护”讨论。当我展示出近年来敦煌部分地区因过度旅游开发、气候变化导致沙丘形态改变、月牙泉水位下降的资料时，学生们的表情变得严肃起来。“我们应该限制去敦煌旅游的人数吗？”“能不能用科技手段保护月牙泉的水位？”“可以通过宣传让更多人知道保护敦煌地貌的重要性！”学生们提出的建议或许不够成熟，但其中蕴含的环保意识与责任感却令人动容。有学生说：“原来地理知识不只是用来考试的，还能帮助我们了解家乡以外的世界，甚至为保护这些美丽的地方出一份力。”这句话让我深受触动——地理教学的意义，不仅在于传授地理知识，更在于引导学生树立正确的人地协调观，培养他们关注自然、关爱地球的情怀。当学生意识到所学知识与现实世界息息相关，能够为解决实际问题贡献力量时，地理学科的育人价值才真正得以体现。