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人美版四年级下册美术《我的老师》教学有感

执教人美版四年级下册美术《我的老师》一课后，指尖仿佛还残留着孩子们画笔上的颜料气息，那些稚嫩却饱含真情的画面，像一颗颗小太阳，照亮了我对美术教学的再思考。这节课没有华丽的课件特效，却因为“老师”这个充满情感联结的主题，让课堂成了一座装满温暖与发现的花园。

上课铃响后，我没有直接拿出范画，而是捧着一个旧相册走进教室。“你们看，这是我刚当老师时的照片，那时我总担心自己讲不好课，直到遇到第一群像你们一样的孩子。”我翻着照片，轻声讲起自己初为人师的小紧张，孩子们的眼睛一下子亮了，有的小声说“老师原来也会紧张呀”。我趁机问：“那在你们眼里，老师最特别的地方是什么？是总戴着的那副眼镜，还是批改作业时轻轻点头的样子？”这个问题像一颗小石子，在孩子们心里激起层层涟漪。有个男孩说：“数学老师讲题时会把头发别到耳后，我觉得特别温柔。”还有个女孩说：“我喜欢语文老师笑的时候，眼角有两个小括号。”这一刻，我忽然明白，美术教学中的“观察”从不是冰冷的技法指导，而是要先唤醒孩子心中的情感记忆——就像建构主义理论强调的“学习是基于已有经验的主动建构”，当孩子们先想起老师的模样，画笔才能真正“说话”。

开始绘画时，教室里安静得只剩下画笔摩擦画纸的沙沙声。我没有来回巡视催促，而是蹲在每个孩子身边，做一个“倾听者”。有个小女孩画了老师的手，却迟迟不涂色，我轻声问她：“这双手是不是有特别的故事呀？”她低下头小声说：“上次我摔倒了，老师用这双手扶我起来，手心里暖暖的。”我笑着说：“那你觉得这双手应该是什么颜色呢？或许可以比皮肤颜色再暖一点，就像阳光照在上面。”她眼睛一亮，拿起橙色颜料小心翼翼地涂了起来。还有个男孩把老师画得特别高，几乎占满了整张画纸，我问他为什么，他挺起小胸脯说：“老师总能帮我们解决难题，在我心里就像大树一样高！”我没有纠正他“比例不对”，而是竖起大拇指：“这个想法太特别了，大树一样的老师，一看就很有安全感。”在美术教学中，“因材施教”从来不是一句口号，而是要尊重每个孩子独特的情感表达——就像多元智能理论指出的，每个孩子都有自己的优势智能，有的擅长精准造型，有的擅长情感表达，而我们要做的，就是守护这份独特，让每个孩子都能在画纸上找到自信。

下课前的分享环节，孩子们争先恐后地举起画纸。有的孩子给老师画了长长的辫子，因为“老师的辫子总在讲课的时候晃呀晃”；有的孩子在老师身边画了好多小星星，因为“老师讲课就像星星一样亮”；还有个孩子在画纸背面写了一句话：“老师，我把您画得像彩虹一样，因为您让我的课堂很开心。”看着这些充满童真的作品，我忽然鼻子一酸——原来，老师的一举一动，都被孩子们悄悄记在心里，而美术课，就成了他们表达这份心意的桥梁。我把孩子们的画一张张贴在教室后面的“爱心墙”上，告诉他们：“这些画都是送给老师最好的礼物，因为里面装着你们最真诚的心。”孩子们笑着拍手，眼里闪着光。

这节课让我明白，美术教学不只是教孩子画什么、怎么画，更重要的是教他们用画笔表达情感、发现美好。就像苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”在《我的老师》这节课上，我唤醒了孩子们对老师的情感记忆，而孩子们，也用他们的作品唤醒了我对教育的初心——原来，最动人的教学，从来不是技巧的堆砌，而是用真心换真心，让艺术成为连接师生情感的纽带。未来的美术课上，我还会带着这份感悟，和孩子们一起，在色彩与线条的世界里，继续发现更多温暖与美好。