“平面向量的概念”教学环节的比较分析.pdfVIP

教法新探2023年第3期

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中学数学教学参考（下旬）

“平面向量的概念”

教学环节的比较分析

陈婷（山东省曹县第一中学）

摘要：“平面向量的概念”的教学不仅要让学生理解和掌握向量的形式化定义及相关概念，更要让学生积

累用数学的思维去研究现实事物的方法和途径，以及获得数学研究对象的基本方法。

关键词：平面向量；概念；大小；方向

文章编号：1002-2171（2023)3-0003-02

笔者对“平面向量的概念”一课中相同教学环节向的量。这与此前学习的只有大小的数量不同，进而

的不同授课方式进行比较分析，以期找到更能突出方产生了认知上的冲突，学生自然会期盼新内容的学

法积累、思维发展的教学设计。习。情境2是想通过物理中已学习过的矢量，让学生

认识既有大小又有方向的量是存在的，并将物理中的

1情境引人

标量和矢量分别对应到数学中，进而引出向量。物理

情境1问题1：地图上有A,B两地，A地的位中的力、位移等是学生学习向量的最近发展区，向量

置确定。（1)已知B地距离A地36cm，你能找到B教学中引人矢量也是无可厚非的，但直接以标量、矢

地的位置吗？（2)已知B地在A地的正东方向，你能量的概念对应得到数量和向量，这样的设计缺少科学

找到B地的位置吗？性和严谨性，有待商椎。

追问：如何才能确定B地的位置呢？

2概念生成

总结：描述一个位置，要知道距离和方向，所以我

们需要引人一个既有大小又有方向的量来描述B点情境3问题1：物理中，你学习了哪些既有大小

的位置。（板书向量）又有方向的量？

情境2问题1：物理中我们学习了标量和矢量，问题2：列举生活中只有大小没有方向的量。

什么是标量，什么是矢量？总结：根据学生列举的只有大小的量，如年龄、身

问题2：根据标量的特征，想一想它就是我们数高、体重，我们可以从中抽象出一组只有大小的数，叫

学中的什么量？作数量，这是我们一直在学习的量；根据力和位移这

问题3：矢量呢？数学中有对应的量吗？样既有大小又有方向的量，我们可以抽象出一个新的

总结：从物理学上来讲，既有大小又有方向的量是量，叫作向量（板书向量定义）。

现实存在的，标量对应数学中的数量，矢量不同于标量情境4根据物理中矢量的定义先给出向量的

的是它有方向，在数学中我们称它为“向量”。定义，然后提出问题。

评析：情境引人可以说是大多数概念课必备的环问题1：生活中哪些量是向量？

节，简单、易懂的情境既可以让学生感受新知识引人总结：根据学生所举例子，如重力、浮力、位移等

的必然性，同时也能够激发学生的学习热情，使他们都是既有大小又有方向的量，这样的量既有“数”（大

积极地参与到概念生成的过程中。情境1中的问题小)的特征，又有“形”（方向)的特征，所以向量具有数

非常简单，所有学生都能进行判断，只有距离或只有和形的双重属性，

方向都不能确定B地的位置。通过一个简单、直观的评析：很多教师认为，向量的概念比较简单，和物

例子，让学生感受到现实生活中存在既有大小又有方